1前言化學實驗在化學新課程及其教學中具有重要的地位，基礎教育化學新課程以「提高學生的科學素養為主旨」，並從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」等三個維度建立了新的化學課程目標體系；倡導「以科學**為主的多樣化的學習方式」；注重學生的「親身經歷和體驗」；強調「創設生動活潑的學習情景」。這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗。化學新課程的教學實踐，要求我們有必要重新審視化學實驗的價值，重新認識化學實驗在化學新課程及其教學中的地位[1]。
農村地區由於地處邊遠，經濟發展相對落後，實驗教學的條件差，那麼，在新課程背景下農村中學化學實驗教學的現狀是怎樣的呢？農村中學又該如何更好地進行化學實驗教學呢？本文在新課程背景下，對漳州市龍海市的農村中學、福清市音西鎮的農村中學以及建陽的農村中學的化學實驗教學的現狀進行問卷調查與訪談，針對調查結果進行分析與反思，並提出農村中學進行化學實驗教學的策略。
2化學實驗教學的功能和作用
著名化學家戴安邦先生曾指出：「化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中以發揮獨特的功能和作用。
」新課標指出，科學**是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學**的主要方式。化學實驗對於提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能代替的特殊作用[1]。
實驗教學能為學生正確認識事物及其變化規律提供實驗事實,又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力和方法。它具有目的性、探索性、現實性和感知性，所以教學應該緊扣實驗這一學科主題，它不僅能幫助學生形成概念,總結規律，驗證理論，而且也是培養學生創新能力的主要途徑和方法。要讓學生學會創造、學會創新，必須培養他們的動手能力，開展豐富多彩的科學實驗，才能啟迪思維、才能有所發現、才能有所創新[2]。
當前，基礎教育改革正向縱深發展，根據《課程標準》的要求，應該切實加強實驗教學，同時，有關實驗的考查，也是高考試題中必不可少的內容，而且要求也不斷提高。所以進行化學實驗教學是勢在必行的。
3調查情況及分析
3.1調查物件
為了能更全面了解農村中學化學實驗教學的現狀，本次問卷調查分二類，第一類是學生問卷，第二類是老師問卷。
主要物件是漳州市龍海市的農村中學學生、福清市音西鎮的農村中學學生以及建陽市的農村中學學生，還有多所農村中學的化學老師。
3.2調查方法
採用問卷調查的方法對漳州市龍海市的農村中學學生、福清市音西鎮的農村中學學生以及建陽市的農村中學學生和多所農村中學的化學老師進行調查，對資深老教師進行訪談，了解分析新課程背景下農村中學化學實驗教學的現狀。那麼在新課程背景下，農村中學化學實驗教學是否按新課程要求進行有效的實施呢？以下是我進行的調查情況。
為使學生和教師回答問題具有客觀性，採用不記名答卷。
3.3問卷調查結果及分析
本次調查第一類問卷發出550份，**問卷487份，有效問卷485份，**率為88.5%，有效率為99.6%；第二類問卷發出50份，**問卷44份，有效問卷44份，**率為88.
0%，有效率為100%。調查內容涉及到三個方面：（一）學生對化學實驗教學的態度及學習情況的調查；（二）化學老師進行實驗教學情況的調查；（三）實驗室的配備及校領導的態度的調查。
3.3.1學生對化學實驗教學的態度及學習情況的調查
表1 學生對化學實驗的態度
實驗是進行直觀教學的有效方法，對培養學生的分析解決問題的能力有著其他教學手段不可替代的功能，可以幫助學生有效地形成化學概念，理解和鞏固化學知識，所以實驗教學也是化學教學的基礎。從表1中可以看出有74.3%的學生喜歡化學實驗且有91.
6%的學生認為化學實驗對學習化學知識起到幫助的作用，只有少數的同學不喜歡化學且覺得化學實驗沒有什麼幫助。調查還顯示多數教師在課堂上只是偶爾演示化學實驗。
表2 學生實驗開展情況
以上這些儀器均是中學化學實驗教學中必須經常用到的儀器，而學生使用率最高的也僅達66.2%，最低為12.9%，說明有些實驗儀器學生是根本沒有使用過，這間接地反映了有些學生實驗是學生沒有做過的。
而且從老師安排學生做活動與**的實驗情況的資料來看，有47.9%的學生表示沒做過。由此可見，大多數學生的化學實驗技能和實驗能力的培養都是紙上談兵[3]。
表3 學生進行化學實驗情況
實驗預習能提高教師實驗課的效率，加深學生對知識的理解，增強學生做實驗的積極性，鍛鍊學生的自學能力[4]。但從表3的資料來看，只有45.2%的學生基本完成預習的要求，說明大部分學生對實驗預習並不重視，只是敷衍了事。
實驗過程，大多學生都是根據老師的講解、演示，或者根據課本內容生搬硬套、機械地做實驗，根本沒有通過自己的思考。而且，大部分的實驗都是合作完成，有的學生只是看實驗，卻沒有動手做實驗。對於實驗過程出現的現象、資料的記錄思考，只有48.
2%的學生去實行，其他學生只是單純看現象，沒有對結果記錄思考。而對於實驗現象與理論的不一致時，有64.7%的學生會去探求原因，但是還有接近40%的學生等著老師的解釋。
對實驗報告的填寫學生知之甚少，顯然學生對於各種實驗現象和實驗資料的記錄、處理也是沒有掌握。
從表3的資料分析，說明學生實驗機會少，學校對實驗工作的檢查機制力度不夠，學生雖然做了一些實驗，但做實驗的目的沒有達到[3]。
表4 學生實驗**能力的情況
從表4的資料分析，學生對於**實驗的基本程式了解少之甚少，高達94.0%的學生沒有做過自己設計的**性實驗。可知有相當多的農村中學化學教師沒有注重學生**能力的培養，實驗**式的教學淪為紙上談兵[5]。
表5 學生喜歡實驗型別的情況
從表5看，學生大多喜歡帶有趣味性質的實驗；但很少同學在家動手做實驗，說明學生存在惰性，對於老師沒有要求的實驗，不會主動去嘗試。從調查問卷可知在家裡做過實驗的同學經常做的實驗有雞蛋殼與醋的反應、用醋除水垢等。
通過對學生的問卷調查了解，學生實驗水平有限的原因：一是學校由於實驗經費和實驗條件的不足，使教師的演示實驗和學生實驗的開展不同程度地受到制約，二是學生缺乏應有的實驗意識教育，不能充分地利用現有的條件擴大自己的知識面，形成一種順其自然的現象。結果學生必然是實驗水平低，實驗技能差，更不具備應用實驗知識和技能來解決問題的能力[3]。
3.3.2化學老師進行實驗教學情況的調查
表6 教師的實驗技能的情況
從表6知，大部分的老師都掌握了基本的實驗技能，但是還是有34.1%的老師只是部分掌握，試問如果連老師的基本實驗技能都沒有完全掌握，還怎麼指導學生呢？所以這也是乙個值得深思的問題。
表7 教師演示實驗的情況
從表 7中的資料可知，60.2%的老師經常演示實驗給學生看，但有40%左右的老師不經常演示實驗。究其原因，筆者對部分教師進行了訪談，大部分教師反映教學任務重沒有時間和精力準備實驗；另外還有學校沒有條件做，藥品和儀器不全，學校領導也不重視實驗等原因[6]。
表8 教師改進實驗的情況
從表8可以發現，隨著多**的普及，大多老師都選擇通過**來模擬改進實驗，因而老師就缺乏自己動手改進實驗，設計實驗的能力，缺乏創新精神，這也將會影響到學生的創新精神的培養。
表9 教師對活動與**和家庭實驗開展的情況
**性實驗是讓學生通過實驗，學會「提出問題一—研究問題—一解決問題」的學習途徑。新課程理念下，教師是學生學習的參與者，學生主要自己去構建知識體系。同時，採用**性實驗教學，讓學生帶著疑問去設計實驗，可以培養學生的自信心，激發學生探索世界的興趣，學生在活動與**中，培養了創新意識和創造能力 [6]。
從表 9中，我們發現新課程中開發學生潛能、培養學生創新意識的**性實驗沒有很好的開展起來，只有不到一半的老師會經常引導學生進行**。而且，能激發學生興趣，對實際生活有很強的指導意義的家庭小實驗也沒能開展，50%以上的老師對它不重視，就算布置學生回去完成家庭小實驗，也沒有對學生實驗結果進行檢查，這使學生認為家庭小實驗並不重要而沒去完成。
關於農村中學物理實驗教學現狀的幾點思考
一 目前農村中學物理實驗課的現狀 1.實驗器材存在的問題 實驗器材 裝置短缺 農村中學經費本來就很緊張，實驗經費就更難排上議事日程，像小燈泡 導線 試管 量筒等易損壞的儀器多年得不到補充早已所剩無幾，連教師的演示實驗都做不了，更別談學生做分組實驗了。2.實驗教學中存在的問題 1 應試實驗 的教學理念...
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