現代教育理論認為，教育的本質是一種培養人的社會活動。就學校教育而言，人的發展和培養主要是通過教學活動來實現的，因而學校的教學水平直接關係到學生的發展方向和水平。而教學作為一種教與學相結合或相統一的活動，在這一活動中學生是發展性的主體，因此，發揮學生在教學中的主體作用既是學生自身發展的內在要求，也是我們當前在減負的基礎上提質的關鍵。
基於此，本文將力圖運用主體性教育思想和原理，對在高中生物學科教學中如何發揮學生的主體作用作一淺顯論述。
1. 創設良好的課堂教學心理氣氛
課堂教學心理氣氛指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生個性的發展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗。
相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知慾和心理特點，師生、同學之間關係和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮學生主體作用的前提，在教學中我們可採取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。
1.1建立良好的師生關係。課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關係的融洽與否，對學生主體作用的發揮和教學效率的高低有直接的影響。
師生關係融洽，氣氛活躍，學生就越主動。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時來，下課時走，平時和學生交往的機會比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識的同時去關心每乙個學生，尊重每乙個學生，以平等的身份去和學生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關係。
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