作者：俞雪峰
**：《啟迪與智慧型·教育版》2023年第03期
教育教學過程是教師和學生之間的互動過程，在生物教學過程中，教師需要結合教學目標而借助多種教學手段（如實驗、標本、多**），利用語言（如動作語言、問題）和動作而引導學生對知識進行**，從而讓學生更好地去認知、理解、掌握知識。傳統高中生物受應試教育觀念所影響，教師在課堂中佔據了統治地位，學生則較為被動。隨著新課程教學改革不斷深入，高中生物課堂教學注重強調學生的主體性，提倡以問題來引導學生參與，但從教學實踐中發現，教師問題太多又容易出現「滿堂問」的極端。
因此，在高中生物教學中如何有效地提問就成為廣大教師們值得**的問題。
提問的目的是要以問題來集中學生的注意力，讓學生通過對問題的**而更好地掌握知識，達成預期學習目標。但在高中生物教學實踐中，因教師對問題的作用認識不到位，課堂中問題設計也就容易過多而繁雜，結果只能讓學生疲於應付問題而沒有深入**。因此，在高中生物教學實踐中，問題還要能結合學生的實際，突出目標和重難點，促進學生**而更好地構建知識。
一、符合學生認知規律，問題要能激發學生興趣
在高中生物教學實踐中，教師為讓學生更好了解某乙個知識點，會採用問題的方式來對學生提問，而教學中發現，「有問無答」的現象較為普遍。而很多教師又對該現象沒有太多反思，認為是學生對知識不理解，不願參與。其實，這體現了教師在提問過程中沒有考慮學生的實際，所提問題太難，故而不能激發學生回答問題的興趣，而另一方面則是問題設計沒有考慮學生的認知規律，問題太多抽象而沒有建立在直觀引導之上，故而讓學生對問題**失去興趣。
首先，問題應該符合學生的設計，不能太容易而讓學生覺得失去**的意義，也不能太難而變成了為難學生。如《從生物圈到細胞》的教學中，病毒到底是不是生物？要解決這一問題，直接提問效果不是很好，教學中可先以sas的冠狀病毒為例而引出，然後再追問「冠狀病毒在哪些細胞裡面複製？
」通過問題而引出對細胞生命活動的基本特徵的**。其次，提問要借助實驗、多**、話題等方式引出問題，要能激發學生的**興趣。如《蛋白質》為例，初中階段學生對蛋白質就有一定的了解，故而教學中先引導學生以生活中常見的含有蛋白質的實物的話題來匯入，引出氨基酸的概念，然後追問「氨基酸與蛋白質之間是什麼關係」，由此而引出對氨基酸結構特點的**。
高中生物課堂提問的技巧
作者 劉玉梅 中國教育技術裝備 2012年第22期 設疑是教師在課堂教學過程中必不可少的環節，設疑體現教師課堂教學的藝術，教師若能把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，既可以充分發揮教師和學生的雙主體作用，促進教學多邊活動的順利進行，也可以啟迪學生思維，及時反饋學生的學習資訊，幫助學生突破難點，...
高中生物課堂導課技巧談
俗話說 良好的開端是成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，根據不同的教學內容設計不同的導言。本人在多年的教學過程中對藝術性匯入新課的方法進行嘗試和 筆者現總結出在生物教學過程中常用的一些導課方法。1.匯入的作用 匯入是一節課的開始，雖然只是乙個很短的環節，但是在整個教學活動中起著舉足輕重...
高中生物教學反思
新課改下的生物教學反思 我認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重複，更應該是教師置身於整體的生物教學情境中，從社會實踐 情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容 一 教學觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成...