隨著社會的發展，培智學校招收的學生殘障程度不斷加重，由原來的輕度轉為以中重度及多重殘疾為主的學生，並且許多學生還伴隨肢體、功能、心理等多重障礙，因此教育物件對教育需要差異化加大，傳統的分科教學的課程模式已經不能滿足特殊教育的教育需求。近年來，我校從特殊學生的教育需求出發，調整課程設定、改革班級教育的模式、改變單一教學模式，嘗試在包班制下實施教育教學，結合個別化教育計畫，開展了實踐和研究。
包班制是一種與傳統的科任教師制完全不同的教學方式，是一種新班級管理模式，班級中一般由兩到三名教師組成，全面承擔乙個班級的日常教學訓練、班級常規管理和學生生活管理等工作任務。教師合理分工、相互配合，按照學生的特點，開展各項教育教學活動。實踐證明，包班制的教學管理方式是從課程內容、教學形式、教學方法等多方面真正實現綜合課程的有效途徑。
一、 以主題單元統領課程，改革課程設定
在目前的培智學校中，智障兒童的認知水平最大限度只能達到普通學校低年級的水平，而學科課程採取講授為主的方法，課程內容過分注重文化知識的學習，忽視對學生各種能力的培養。智障學生需要的是實用性很強的生活化知識、經驗和技能。課程從分科走向綜合，以某一主題為中心，把不同學科相關的知識有機地編在一起，貼近學生的認知基礎，激發學生的學習興趣，使智障兒童在實踐及輕鬆愉快的環境中增長知識，練習技能，把學到的知識運用到解決實際生活問題的實踐中，因此，我校採取了以主題單元的形式統領課程。
主題單元是以中重度智障學生適應學校生活、居家生活、社會生活為目標而設定的，分別從認知、溝通、自我照顧、居家生活、社交技能運動等幾個領域構思內容。主題幾乎涉及到學校、家庭、社會的方方面面，從認識自己到認識家人，從認識家庭、學校到生活必須場所（銀行、醫院等），從居家生活到工作休閒等。學校擬定了「我們的學校」、「我的家」、「我們的社群」、「學會乘車」、「學會購物」、「學會看醫生」等24個主題單元供教師參考。
教師根據不同的年級段、年齡段，分別選擇同乙個主題單元的不同層次的內容進行教學。同乙個主題單元，內容可能涉及到低、中、高三個年級段，但不同的年級段學習的要求是不同的，呈螺旋上公升式。九年的主題單元訓練，為智障學生走上社會，基本適應社會生活打下了良好的基礎。
學期初，班主任牽頭，組織本班教師一起選擇適合本班學生的主題單元，圍繞選定的主題單元組織課程資源，分工合作選擇適合本主題的內容，從整體上把握課程的連貫性，做到最大限度的融合，避免不同領域間的知識的重疊與斷裂，最終形成單元主題班本教材。
培智學校教學反思
四 結合實踐活動，養成學生學會合作的品質。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式，合作學習有利於培養學生的協作精神和交流能力。這節課，我採取小組合作學習的形式，在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制激勵學生之間的相互合作。在教學過程中，我注意積極引導和激發學習小組展開討論互相交流，...
培智學校管理制度
龍陵縣特殊教育學校教學常規管理制度 龍陵縣特殊教育學校教務處 龍陵縣特殊教育學校教學常規管理制度 教學工作是特教學校工作的中心，是學校貫徹黨的教育方針，補償殘疾學生生理和心理缺陷，使其德 智 體等方面全面發展，適應社會生活的主要途徑。教學常規是對教學的最基本要求，也是評估考核教學工作的最重要的根據。...
學具在培智數學教學中的作用
摘要 智障學生的夥知以具體的形象思維為主。而在培智數學教學中，抽象性是它的乙個重要特徵。這就把認識的起點大大提高了，增強了學生認知的難度。而學具具有直觀性，趣味性和和可操作性，能幫助智障學生通過摸一摸 擺一擺，想一想和說一說未發展思維和培養能力。幫助智障學生直觀的理解抽象的概念，從而獲取知識和運用知...