【摘要】智障學生的夥知以具體的形象思維為主。而在培智數學教學中，抽象性是它的乙個重要特徵。這就把認識的起點大大提高了，增強了學生認知的難度。
而學具具有直觀性，趣味性和和可操作性，能幫助智障學生通過摸一摸、擺一擺，想一想和說一說未發展思維和培養能力。幫助智障學生直觀的理解抽象的概念，從而獲取知識和運用知識。
【關鍵詞】學具興趣操作實踐作用
【中圖分類號】g423 【文獻標識碼】a 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-01-23-02
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。二十多年的特殊教育生涯使我深深體會到，教師要充分利用學具的直觀性和趣味性，精心設計學生喜歡的教學情景，激發他們的學習慾望，挖掘他們的智力潛能。
通過長期實踐我對數學教學有了一定的體會，希望與大家分享。我覺得學具在培智數學教學中的重要性體現在以下幾個方面。
1 幫助智障學生掌握抽象的數學知識
在培智數學教學中，教師的講解、示範很多時候並不一定能讓智障學生僅僅通過聽和看而真正理解，往往需要通過他們自己的實際操作來完成。這時，直觀形象的數學學具的運用就起到了很大的作用，幫助他們理解掌握數學概念、法則等知識，引導智障學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如在「lo以內數的概念」教學中，學生掌握「數」的概念必須經過由具體到抽象，由感性到理性的一般認識過程。
剛開始，學生知道了4個皮球可以用數字「4」來表示，把4個皮球換成了4件衣服，有些學生就不知道數字「4」同樣也能表示4件衣服。原因在於，從具體到抽象的過程較難理解，用抽象數字表示不同的實物對於智障學生來說有乙個較大的思維跨度。為了克服這一障礙，在教學中我們不妨利用一種「半具體的抽象物」（如不同顏色的彩色板）來引導智障學生進行學習，即先將數量相等的具體實物（皮球、衣服）半具體化為同一顏色的「彩色板」，然後再將「半具體的抽象物」（彩色板）抽象成數字。
例如，教師先告訴學生4個皮球可以用4塊紅色的彩色板來表示，再將4個皮球換成學生的4件不同衣服，然後再告訴學生雖然衣服與皮球不同，但是4件不同的衣服也可以用4塊紅色的彩色板來表示，不僅如此，4塊紅色的彩色板還可以表示4個鴨梨、4輛小汽車、4本書等等。最後，教師告訴學生4塊紅色的彩色板其實就代表數字「4」，這樣，學生就能較快理解任何4個物體都可以用數字「4」來表示。上述過程實際就是利用學具在「具體」和「抽象」之間架了座橋，這樣的教學方法顯然有利於智障學生完成思維的飛躍。
充分發揮學具在數學教學中的作用
嫩江縣第四小學譚閱文 數學本身具有嚴密的邏輯性與高度的抽象性，而兒童的思維又以知覺行為思維和具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡。他們學習抽象的數學知識，必須借助對具體實物的操作。蘇霍姆林斯基說過 手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡,手使腦得到發展,使它更加明智 腦使手得到發展,使它更加明智 腦使手得...
在小學數學教學中如何正確使用學具
摘要 在數張文芳學教學中，離不開教具與學具的使用。在教學實際中，學具準備要力求有序 要創設情境，靈活使用學具 要注重學具教學的時機，歸納總結操作方法 還要注意課內操作與課外實踐的有機結合 根據不同情況，選用不同的教具學具。關鍵詞 學具有序情境時機 教學用具在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，科學...
小學數學中如何運用學具教學
摘要 在實踐 活動的過程中，只有充分地運用學具，讓學 生真正親歷數學過程，並在這一過程中培養學生正確的情感態度與價值觀，才能最大限度地體現 數學課程標準 中所倡導的實踐 的真諦。關鍵詞 興趣思維拓寬學力彰顯學會 新課程標準 指出 教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助...