定陶縣特殊教育中心學校王書芹
新的學期由於工作的需要，我懷著忐忑不安的心情接任培智新生班的班主任。面對這群中度智力落後的孩子，對於從來沒做過班主任的我來說，真是乙個巨大的挑戰。怎樣讓這盤散沙，不！
確切地說是一些分崩離析、張牙舞爪的沙粒，盡快適應並融入學校生活，我真是煞費苦心，想盡各種辦法。
一、 家長陪、老生幫、教師訓
1、 家長陪
開學伊始，班裡每來一名新生，我都要求家長盡量陪孩子一晌。一是讓家長對學校的整體管理狀況有個初步認識，更能體會每位老師的責任心是多麼強，耐心是多麼大，愛心是多麼濃。看到自己的孩子一天二十四小時都有老師無微不至的關心和照顧，才會更放心的把孩子送來放下。
二是有的孩子到了乙個完全陌生的環境，會缺乏安全感有恐懼心理。為了使這些孩子盡快熟悉學校生活，家長就是最有力的助手，以父母對自己孩子的了解，能從語言、行動各個方面讓孩子對最基本的學校常規生活有個大體了解。如在**睡覺；去哪兒解手；怎樣在餐廳排隊吃飯等等。
充分利用孩子和家長之間的親情、信任、依賴關係，讓其盡快對學校生活有個了解。三是因為這群中度智力落後的孩子語言發展遲緩，他們有的不會說話或者說話不清楚，我很難聽懂，有的說話缺乏連貫性、條理性，顛三倒四，我難以理解，這時的我就像位和嬰兒交流的母親，只有通過他豐富的表情和體態語言，推敲出他們所要表達的思想和需要。所以我要通過這一晌的時間，盡快熟悉孩子的語言表達方式，理解其動作隱含的含義，也盡量向家長詢問孩子的情況，為下一步接手這群孩子和他們正常交流打好基礎，做好鋪墊。
2、 老生幫
每個孩子一入校，我就以宿舍床鋪就近的原則，找位平時表現突出，且語言表達能力稍好的同學，和他結成「手拉手」獻愛心的幫扶對子。一方面能培養老生的責任感和愛心，使其感受到老師對自己的重視和信任，不僅自己能做得更好，而且沒有了排斥新生的心理，並能在全校形成互幫互助的良好氛圍。另一方面是新生通過這些「大哥哥」、「大姐姐」對自己的手拉手幫扶照顧，也感受到學校裡家庭般的溫暖，易產生親情和依賴心理，這樣老生的一舉一動，一言一行，時刻都影響著新生的思想、行為和習慣的養成。
這位老生的課餘時間，就多了位小跟班，新生也有自己的學習目標和榜樣，他也神速融入了學校生活，從起床後的整理床鋪到洗漱、排隊打飯、吃飯等等。一切常規學校生活習慣的養成在潛移默化中水到渠成。
3、 教師訓
針對家長陪的時間有限，老生幫的不夠全面這種侷限，我及時全面的加以細緻、系統的訓練來鞏固和提公升。我用最簡潔明瞭的語言，通過身體力行的動作示範，最終到全身心的身體輔助帶領這些孩子盡快掌握學校生活必備生活技能。我每天至少需要提前一小時到校，來訓練這些孩子的個人生活自理能力和學校、班級的衛生打掃工作。
通過這樣的訓練，短時間內雖然沒法讓學生全部掌握，但也讓他了解了最基本的學校的常規生活應該怎樣做，再經過長時間的日積月累而慢慢內化為自己的日常行為習慣。
二、 表揚鼓勵要及時，批評糾正和懲罰要隨機
1、表揚鼓勵要及時
在和這些孩子們相處，要多用幾把尺子去衡量他們，善於發現他們身上哪怕是微不足道的閃光點，有時還需要用放大鏡去觀照他們的優點，鼓勵、肯定他們的點點滴滴進步，使孩子不僅能體驗到成功的喜悅，及時強化鞏固其點滴的優點和進步，並能激發其更大的潛力和主動追求成功的動力，也在無形中成為同學學習的榜樣。比如我班學生剛入校時，上課鈴響不知進教室，解手不知進廁所……。上課時，我總是乙個乙個找，乙個乙個喊，喊來了這個又跑了那個，有時喊也不來，只能走近把他拉進教室。
有一次陳碩聽到上課鈴聲，和其他班同學一樣跑進教室，我立刻抓住時機，大張旗鼓地表揚：「今天，陳碩是我們班表現最棒的孩子，他一聽見上課鈴，就跑進教室，準備上課，做的非常好！我們一起給他鼓掌。
」我帶領全班學生邊拍手邊說：「陳碩！陳碩！
你真棒！」下次上課他又跑的最快。就這樣我發現一次立刻表揚一次，無形中他成為全班學習的榜樣。
潛意識中，別的同學也跟他學，經過乙個學期的鞏固，現在上課我基本上不用再找再喊了。
2、批評糾正和懲罰要隨機
這群智力落後的孩子難免會犯這樣那樣的毛病，即使他們做的不好，或犯了錯誤，我也善待他們、關愛他們。比如有的同學隨地大小便；有的同學經常打人、抓人；有的同學亂扔垃圾等等。針對這些情況，雖然我天天都在講應該怎樣做，但還是會隨時發生這種狀況。
每逢遇到這些不好的狀況，我馬上根據不同學生所發生的不同情況進行不同層次的批評教育和懲罰。如果遇學生隨手丟垃圾，我立刻告訴他這樣做不對，並及時讓他撿起丟到垃圾箱；如果遇到隨地大小便，我告訴他為什麼這樣不行，並帶領他自己打掃乾淨；對隨意打人、抓人的現象，我會給予一定的懲罰。我不主張用正性的懲罰措施對待這些行為，而是通過負性懲罰（罰時出局、喪失機會、特權等）的方式來處理。
有一次邵金濤在健身器材那兒玩耍，在玩的過程中乙個同學不小心碰了他一下，他就追著別人打。我見後馬上把他拖離健身器材處，即使他央求我說；「老師，我不打了。」我也不予理會，罰時出局五分鐘，五分鐘後讓他重新上場。
又比如在韋金盃沒有原因的隨手打人時，我會馬上抓住他的雙手至少十秒鐘給予堅定的制止，然後拿出事先準備好的小禮物如小糖豆等分發給沒有打人的同學。韋金盃會馬上說：「老師，對不起，我不打了。
」我則回應：「很高興你能認識到自己的錯誤，但我要看你這節課的表現。」如果他能正常上完這節課，下課時，我也給他獎勵。
這樣他們既能認識到自己的錯誤，又能強化正確的做法。
三、 堅持不懈，持之以恆的訓練
首先遵循循序漸進的原則，我根據每個孩子的具體情況作具體安排，無論進行哪方面的訓練，都由簡到繁，由易到難，由淺到深。特別是生活常規訓練，我根據北京大學第六醫院的郭延慶教授的「串聯教學法」分布進行訓練，效果顯著。以教學洗手的小串聯為例，為了教孩子們掌握這種技能，我把洗手分解成幾個細小的步驟：
①挽袖，②擰開水龍頭，③把手洗濕，④打肥皂，⑤搓手，⑥沖洗，⑦關水龍頭，⑧用毛巾擦乾。從第一步開始，一步一步教，直到全部完成為止。複雜的生活常規訓練就做乙個大串聯。
其次就要做到經常性，反覆性，始終如一，堅持不懈。不因碰到一點困難和挫折就動搖信心，只有不厭其煩的經常做，日日做，時時做，天長日久，使其成為孩子們在校生活的常規，作為常規的管理內容和措施，在堅持相當長一段時間後，就會內化為個人行為規範。我班經過我乙個學期堅持不懈的努力，也收到了事半功倍的效果。
現在我班已基本適應在校生活，個別生活常規也已內化為學生個人的生活習慣。例如起床後拉被子（由於我班智力落後嚴重，疊被子對剛入校的他們來說太難，我就從拉被子開始訓練）我班九個人，現在偶爾會出現乙個忘拉之外，剩下的同學都已把起床後拉被子作為個人生活習慣，已成為在校常規生活的一部分。
四、 向其他班主任多請教，和科任老師多交流，和家長多溝通
1、 向其他班主任多請教
我校有好多幹了幾年，甚至十幾年的優秀班主任，相對於我這個剛進入班主任隊伍的新手來說，他們有無數成功管理的經驗值得我借鑑學習，也能使我盡量少走彎路。閒暇時，我向每位班主任請教管理班級之道，吸取他們成功經驗的同時，也共同改進不足之處。
2、 和科任老師多交流
對智力落後孩子心理缺陷的補償，需多種感官同時刺激，多門學科同時作用。我主動和科任老師交流這些孩子的情況和在班上的表現，既向任課老師介紹這些孩子的學習情況與思想表現及班集體活動安排，又認真聽取任課老師對孩子情況的反應和對班級工作的看法，共同討論統一要求，根據任課老師反映情況及時調整教育計畫的補償訓練方案。主動要求任課老師參與本班的教育管理工作。
3、 和家長多溝通
智力落後孩子的感知速度慢，而且遺忘快，在校幾天，甚至幾個月的訓練，遇到過星期、放假，就會把所學全部忘記。回校後又得重新開始訓練，既費時又費力，學生掌握的也不好。所以我及時和家長溝通，取得家長的諒解、支援和配合，把訓練內容擴充套件到家庭中去。
並隨時和家長交流，向他們了解孩子在家庭中的表現，也主動向家長介紹孩子在校的表現，與家長共同商討孩子的發展前景，教育內容方法，共同制定出教育計畫，整合各方力量共同把孩子培養好。
經過乙個學期的共同努力，我的這群孩子也基本適應了學校的正常生活。展望未來，我們任重而道遠。世上無難事，只怕有心人。
只要我們開動腦筋，用自己寬闊的胸懷和仁慈之心，關愛呵護每乙個生命，我們的孩子一定會茁壯成長。
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