培智學校體育課多年來應用的只是一本參考教材，與聾校教材相似，都是從普教教材參考而來，只是延長學習段，降低了一些高技術型專案難度，而真正符合培智學生接受能力、適應培智學術發展需求的訓練專案少得可憐。就此，我們需要大量的校本課程設定，切實為學生身體素質發展和品格形成起到推動作用。我認為校本課在課程目標設定、內容設定上應注意以下幾個問題：
一、課程設定目標必須以**學生身體和心理，恢復學生身體各項機能為基礎目標。一般來說，培智學生具有肢體動作不協調，平衡機能、靈敏素質差等特點，所以我們在設定內容時，必須考慮優先發展、**學生的上述機能，只有有了良好的運動機能和協調基礎，才能談得上進行下一步的技術性教學，否則，極易偏離學生發展軌道，學習體育技術只是一句空談。
二、課程設定內容必須符合學生的實際接受能力。課程設定要科學、系統，由基礎開始，由淺入深，循序漸進。如在跑、跳、投幾個方面，低年級只需以矯正體姿、蹬跳協調、投姿協調為目標設定內容即可;中年級則是由要求有一定速度、整體連貫協調、投擲有一定遠度為目標;高年級要求有一定的速度、求一定的遠度和投擲的準度等高要求。
需要注意的是由於培智學生身體素質明顯低於正常人，所以在內容選定上適當降低難度和要求，依據學生實際情況再增加難度和要求。切記，欲速則不達。
三、課程設定內容必須要與實際生活緊密相連。培智兒童參加體育競技機會較少，這與智力發育和身體發育有關，除非有特質，一般來說身體素質都較差，甚至有多殘(包括特姿)，長期自閉也讓他們對技術型東西不感興趣(望而生畏心理)，而對生活中的玩的專案常能自覺訓練。所以，我們必須認識到這一點，抓住這一點，在內容設定上與生活實際和生活習慣、運動習慣相聯絡。
如走直線(與走斑馬線，右側通行聯絡)，拋物體(拋輕球或石子而非投擲鉛球)，漫步機訓練(聯絡公園或社群健身)，跨跳、跳上跳下練習(假設有小河溝)。使他們感到不陌生，學了就有用。並在此基礎上告知學生什麼是危險，什麼可以做，什麼不可以做，便於良好意識和良好的品格的形成。
四、課程內容設定必須體現因材施教，兼顧個體。學生個體差異在培智學生身上體現尤為明顯，教師在設定教學目標和內容時，照顧全面的同時必須要兼顧個體，因為有許多專案是多殘兒童或特姿兒童無法完成的，教師必須要降低難度或將訓練目標進行轉移。在這些學生身上教師需要付出更大的耐心和精力，有針對性對其進行指導，幫助其進行訓練，盡最大可能使其在力所能及情況下得到**和發展。
如在一堂**訓練課中，教師沒有必要要求所有的同學都做乙個專案的訓練，而是根據學生的不同需要，指導學生進行不同專案的訓練。
五、課程設定必須有助於學生自覺進行課後訓練。
六、學校課堂訓練是有限的，必須考慮到課後訓練(包括課間、體活等)所以教師在內容設定上必須是有助於自覺訓練的，如遊戲、趣味健身等。同時，必須考慮可行性，即是否符合學生能力，是否有安全性，是否符合學生生活實際和自覺養成的興趣。
七、課程設定必須考慮到學生自身的興趣和愛好。一般來說人對自己感興趣的東西總是好動的，體育活動也不例外。在學習體育的過程中，有許多有趣的東西，我們可以推介給學生，讓其產生興趣，或是對學生已有的感興趣的專案進行引入，使其更加完善(如悠悠球訓練，可以很好**學生的協調能力)，這樣更有助於學生課後自覺訓練，大腦機能和身體都得到很好的**和發展。
八、課程設定必須體現出對學生整體素質發展的促進作用。我們提出的教學目標是全面發展，所以在課程設定上必須要有全面性、兼顧性，即彼此相通相連，以多專案訓練共同促進學生身體素質整體提高。如走、跳、跑、投、體操、柔力、球類等，在一課內即可進行2~3項訓練，既豐富了課堂內容，活躍課堂，又使學生不乏味，身體素質得到多方面訓練，我們完全沒有必要像普教那樣以純技術型教學只訓練單一專案。
同時，在進行專案訓練時，兼顧對學生進行愛國主義主義、集體主義及良好品質教育。
九、校本課程的設定要充分考慮依託本校的基礎裝置。設定校本課程時，要充分考慮本校器械依據，最大限度利用這些器械，因為器械**是最有效的，效果也是最明顯的。
總之，培智學校體育校本課程設定，必須以學生為基本出發點，兼顧個體差異，以**機能為首要訓練目標，由淺入深，由易到難，全方位對學生進行訓練，不時進行滲透，使學生養成良好的、自覺的、符合自身特點的鍛鍊習慣，並形成良好的體育品質和品格。
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