第三章體育校本課程開發的基本條件
體育校本課程開發作為以學校為基地並基於學校而進行的突出學校特色和師生特點的課程開發策略，受多種因素的影響和條件的限制。總體上講，影響體育校本課程開發的條件有二：一是適宜的學校內部條件；二是和諧的學校外部環境。
一、 適宜的學校內部條件
學校是乙個複雜的組織，學校與學校之間有著顯著的差異，從而影響體育校本課程開發。學校間的差異主要表現為：其一，我國地域遼闊，各地自然環境與人文環境的不同，使得不同地區學校在文化、經濟、師資和學生等方面差異很大，從而制約著體育校本課程的開發；其二，目前，我國中小學的辦學模式有私立學校和公立學校，私立學校較公立學校在辦學自主權上有著比較大的優勢。
同時，重點學校和一般學校在辦學條件上的差距仍舊很大。所以，不同型別的學校對體育校本課程開發也有著影響；其三，不同學段的學校也是影響體育校本課程開發的因素。因為，小學、初中和高中不同學段的學生，有著不同的生理和心理特點，有著不同的體育興趣和需求。
同時，不同學段的學校擔負著國家不同的體育教育教學任務，實現著特定的體育教育目標。這些都是體育校本課程開發必須考慮的因素。總之，不同地區的學校、不同型別的學校和不同學段的學校有著不同的學校內部條件，影響和制約著體育校本課程的開發。
但是，它們也都有著自身的特點，只要認真地去做，都能走出一條體育校本課程開發之路。從已有的實踐來看，體育校本課程開發需要具備五個方面的學校內部的基本條件。
㈠ 明確的辦學理念和學校體育特色
任何一所學校在全面貫徹教育方針，推進素質教育中，都有自己的辦學理念，亦即學校根據自身的特點、教育資源和學校傳統確立的自己學校的獨特的發展方向。只不過有的已經有了概念化的表述；有的意識到了，但沒有明確表述；有的則還沒有意識到。校本課程開發的前提條件之一就是需要有明確的辦學理念，通常以辦學宗旨、培養目標來表示。
體育作為學校教育的主要組成部分，其課程開發必須要服從和服務於學校的辦學理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會有自己的特色，所以，體育校本課程開發同一般校本課程開發一樣，需要明確的辦學理念外，還要有學校體育特色。比如，江蘇省錫山高階中學的辦學宗旨是「一切為了培養站直了的現代中國人。
」其內涵是：「第一，應該做堂堂正正有中國心的人，以愛國報國為榮，不愛國為恥，這是作為乙個中國人最起碼的品質。第二，應該做既繼承了民族傳統美德，又具有現代文明素質、行為習慣的人。
第三，應該做具有良好的科學文化素質，能為日後自立社會、成就事業打下合格基礎的人。第四，具有堅韌意志、強健體魄的站直了的人。」①這是該校對現代化人才的理解和定位，也是該校對育人目標的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標的依據。
在這一辦學宗旨下，體育課程將其特色確定為對學生終身體育意識與健身能力的培養。學校體育活動課程的具體培養目標是「增強體育意識，提高健身能力，在高中階段掌握
一、二門健身技能。」實踐證明，學生通過校本課程的學習都學會了
一、二種健身技能。
㈡ 民主開放的學校組織氛圍
① 朱士雄：《校本課程開發的探索與思考》，《教育發展研究》2023年第2期。
體育校本課程開發要求學校有乙個民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍要體現在兩個層面上。
一是學校層面。體育校本課程開發只有在學校層面上得到落實，才能算是成功的。而要使體育校本課程開發在學校層面上得到落實，要有一定的條件保證。
⒈ 廣泛而通暢的交流渠道
既然體育校本課程開發是「在學校中」、「基於學校」，是學校辦學宗旨的產物，就要保證它執行過程的暢通，使學校職能部門與業務部門間、業務部門與業務部門間形成良好溝通。
⒉ 校長的領導與支援
校本課程開發的主要領導者是校長，因此校長對體育校本課程開發有著決定性作用。
校長對體育校本課程開發的領導主要體現在教育思想的領導，引導體育教師進行變革與革新，實現學校集體在教育理念、辦學宗旨上的統一。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：「如果你希望全校人員的工作富有創造性的話，那麼這方面的工作就不應當擺在第一位，它應當完全從屬於教育過程。
領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。」
校長要實現對教育思想的領導，首先，自己要樹立正確的、科學的辦學思想，並付諸實踐。為此，校長必須對黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學思想同國家的教育方針相一致，符合教育發展和社會發展的趨勢。其次，校長要使自己的教育思想和辦學宗旨成為廣大體育教師的共同的思想和理念。
這就要組織體育教師學習教育科學理論，並在教育教學實踐中進行創造性的活動，以加深對教育的認識，轉化思想，轉變觀念，與學校的辦學宗旨保持一致。
校長對體育校本課程開發的支援，主要體現在為體育校本課程開發創造乙個良好的學校體育文化環境。因為體育校本課程開發需要學校體育文化的支援，否則將會影響開發活動。
學校體育文化，是關於學校體育教育的物質、制度、精神文化的總和。主要包括體育認識、體育情感、體育價值、體育理想、體育道德、體育制度和體育的物質條件等。文化是有結構的。
文化的結構分為三個層次，即外層的物的層次（物質的層次），核心的心的層次（心理的層次），中間的心和物的相結合的層次。學校體育文化亦可分為：外層物的層次，即學校體育場館設施、體育教學裝置、體育圖書資料等；學校體育文化的中間層次，包括學校體育的各種規章制度，各種學校體育組織等；學校體育文化的裡層（核心部層次），指的是學校體育文化的精神層面，包括學校體育傳統，學校體育的價值觀念、思維方式、道德情操等。
學校體育文化的三個層次是相互適應、相互聯絡的，由里層向外層表現出強烈的制約作用。因此，包括體育校本課程開發在內的任何真正意義的變革與革新，必須以最裡層學校體育文化的精神層面的變革為最終的實現目標。
顯而易見，學校體育文化環境的建立，其外層和中間層結構較容易形成，而里層（核心層）結構形成則需要校長及全體體育教師、學生的共同努力，其中最為重要的是校長的開放意識、民主管理、合作能力及運用權力的藝術。
二是體育組層面。雖說體育校本課程開發要在學校層面上落實才能算成功有效，然而，體育組是在主管校長的領導下，具體負責全校體育工作的學校體育組織，體育校本課程的策劃、設計和組織實施等全部工作都要由體育組完成，所以體育組的民主開放至關重要。
⒈ 學校要給體育組分散必要的權力，以利於組內工作及與學校有關部門的良好溝通。
⒉ 在乙個民主開放的體育組的組織結構中，人們接受領導的根據是基於專業能力的認同，而不僅僅憑藉權力。因此，進行體育校本課程開發，組長的職責非常重要。組長要具備個性化的管理風格和人格特徵，以帶領老師們變革與革新；組長要具有開放的意識，具備與上級行政部門、業務部門、課程專家以及其他專業工作者的協調與合作能力；組長要樂於助人，具備與組內教職工對話、鼓勵、合作的能力。
⒊ 積極做好體育的宣傳教育工作，培養開展學校體育活動的骨幹力量，建立體育校本課程開發所需要的學校體育文化環境。
㈢ 有乙個專業技能強、研究型的體育教師群體
體育教師既是體育校本課程的編製者，又是體育校本課程的實施者和評價者，所以體育教師是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。為此，提高體育教師的專業水平和課程理論水平，增強體育教師參與課程開發的意識和能力是體育課程改革的需要。
⒈ 體育教師的工作時間和對體育校本課程開發的態度
體育校本課程開發是一次深刻的體育課程改革，它不僅要耗費體育教師的大量時間，而且要導致體育教師角色的轉換。
體育教師的工作紛繁多樣，日常常規性工作就有教學、訓練、課外活動、各種競賽與裁判、教學研究、場地設施管理等。加上校內外其他協調性的工作，就更加繁忙了，學校再讓他們去開發體育校本課程，顯然工作時間是非常緊的。因此，進行體育校本課程開發，必須安排好體育教師的工作時間，保障他們有空閒時間可以支配。
同樣道理，如果體育教師有餘暇支配的時間，而沒有做好態度上的準備，也會影響體育校本課程開發。我國基礎教育課程政策的重大轉變是實行國家、地方、學校**課程管理，使得地方本位、學校本位的課程開發被提到議事日程，這一切必然導致體育教師職能的變化和角色的轉換，也必然迫使體育教師重新審視所面臨的工作要求和個人能力。所以，並不是所有體育教師對體育校本課程開發都持積極態度，學校領導要創造條件，鼓勵體育教師積極參與體育校本課程開發。
⒉ 體育教師的知識結構
作為當代的體育教師，應具有較完備的知識結構，主要包括體育專業知識、文化科學知識和教育科學知識等三大方面。
⑴ 精深紮實的體育專業知識
體育專業知識是指體育教師承擔體育教育教學任務所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：「教育素養是由什麼構成的呢？
這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的認識。我們認為很重要的一點是，教師在學校裡教的是科學基礎學科，他應該能分辨清楚這門科學上的最複雜的問題，能夠分辨清楚那些處於科學思想的前沿的問題。」①體育教師所教的是體育學科，體育學科所涉及的知識範圍包含有體育科學基礎理論，體育原理與方法，體育專業技術與原理，體育專業教育技術與理論，以及中小學體育課程的全部內容。
而我們在本書中所要討論的體育校本課程開發，可以稱為現時期本學科的前沿問題之一。作為一名承擔體育教育教學任務的體育教師，應當也必須很好地具備上述體育專業知識。
⑵ 豐富的教育科學知識
體育教師的工作是一種培養人的勞動，具有工作物件廣泛、任務繁重，以及工作範圍具有社會性的特點。
體育教師教育的物件，有著不同的年齡、性別、健康狀況、體育基礎、個性、愛好、特長和發展傾向，這就需要體育教師能根據不同物件的具體情況、把體育知識、技術和技能傳授給學生，並激發學生探求體育知識的興趣和願望，培養學生觀察、分析、判斷、解決問題的能力。體育教師還要把體育與智育、德育結合起來，注意發展學生的智力，培養學生良好的思想品德。這就要求體育教師不僅具備精深紮實的體育專業知識，而且要具備豐富的教育科學知識，才能通曉學生的身心發展規律，熟知教育教學規律，掌握體育教育教學的基本方法和技能，才能喚起學習主體的積極主動性，使體育教育教學質量獲得提高。
體育校本課程開發工作更需要體育教師掌握豐富的教育科學知識。體育教師應具備的教育科學知識包括教育學、心理學、學科教學論、課程論和現代教育技術知識等。
① [蘇]蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，教育科學出版社2023年版，第423頁。
⑶ 廣博的文化科學基礎知識
當今社會資訊化的高度發展，使得學生獲得體育知識的途徑十分寬廣，許多體育知識還沒有在課堂上講授，學生已經從其他傳媒中有所了解，使體育教師面臨的專業問題增多了。新一輪基礎教育課程改革，使學科間的相互滲透與綜合的發展趨勢要求體育教師不僅要及時了解本專業的最新發展動態，而且必須不斷地擴大自己的知識領域，廣泛地涉獵鄰近學科的知識，以適應教育發展的需要。其中工具性知識、美學知識、方**知識等是體育教師應當進一步很好掌握的。
特別強調的是，隨著教育改革的深入發展，隨著素質教育的全面推進，加強對青少年學生的人文素質教育提到了議事日程。人文素質教育是為了教育學生如何做人、做高尚的人、做正派的人、做對民族和國家有貢獻的人。人文素質教育不是個別德育教師的專職工作，而是全體教師適應素質教育、教書育人的靈魂塑造工程。
作為體育教師也要將人文素質教育融入自己的教學，把科學的人生觀、價值觀、思維方法傳給學生，把好的思想作風、生活態度傳給學生，使他們學會做事，學會做人。因此，體育教師應更新教育觀念，擴大知識面，拓展興趣範圍，提高自身的文化修養和品德修養。這樣做對體育校本課程開發也是大有裨益的。
⒊ 體育教師的課程理論水平與課程開發能力
通常體育教師只是國家課程的被動接受者和實施者，工作中更多地考慮如何教的問題，而不**教什麼的問題。體育校本課程開發中，他們不僅是課程的實施者，而且要成為課程的研究者、開發者與評價者。要由「教書匠」轉變為體育校本課程開發的中堅力量。
因此，提高體育教師的體育校本課程開發的理論水平，增強體育教師參與體育校本課程開發的意識和能力，是體育校本課程開發的需要。
《體育校本課程開發的理論與實踐》第一章
第一章緒論 一 校本課程開發的產生與發展 校本課程開發的產生 校本課程開發提出的背景 校本課程開發是相對於國家課程開發而言的。乙個國家的課程行政體制與其政治體制相適應，可以分為 集權和地方分權兩種。集權的課程開發由國家權力機構組織專家決策，編制課程，實行全國統一的 採用自上而下的推廣模式，即國家課程...
高中語文校本課程開發的理論與實踐研究
摘要 校本課程是國家巨集觀課程結構的重要組成部分，是國家課程的重要補充，它在國家巨集觀課程結構中具有重要地位。校本課程開發必須協調好國家課程標準和校本課程之間的關係，開展積極的校本培訓以提高教師的課程開發能力，保障校本課程開發所需的資源，解決好課程的興趣性和學術性的矛盾。關鍵詞 高中語文校本課程開發...
英語校本課程開發 實踐與反思 教育
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