《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版三年級上冊中的第八篇課文。本文借助蒲公英這一不起眼的植物，用擬人化手法講了乙個寓言故事。故事的結局寫了聽從和不聽從太陽公公話的蒲公英種子的不同命運，由此告誡人們，看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
一、運用多樣的教學手段，激發學生的學習興趣。
首先，在複習第一自然段時，我創設情境，**有關蒲公英種子去旅行的動畫，伴隨著優美的輕**讓學生感受到美。這時，我藉機讓學生帶著這種心情去讀這段中的句子，他們自然讀的非常愉快、非常流暢和富於感情。
接下來，通過閱讀第三自然段，學生了解到有兩顆小種子沒有和大家一起去泥土裡生長，而是做了其他的選擇。於是，我讓他們在找到種子的選擇後，聯絡**，分別說說小種子為什麼會飛向沙漠和湖泊，並帶著自己的理解讀一讀這兩個「小傢伙」。三年級的孩子富於想象力和表現力，只要讀懂了，他們很願意大家分享自己的理解，他們各抒己見，表達了自己的各種想法，充分體現了學生在學習過程中的主動性和樂於與人交流。
二、通過多樣的朗讀形式，讓學生理解文章的含義。
語文學科的特點是通過對字詞的挖掘來理解課文蘊含在字裡行間的深刻含義。但三年級的學生年齡還比較小，語言表達能力不夠，很難用準確的語句說出他們對詞語的理解。而新課標中也強調要注重學生的情感體驗，不要讓繁瑣的詞語解釋阻礙他們對優美語言的感受。
如何讓兩者相結合，達到良好的教學效果？朗讀在這其中發揮了不可替代的作用。不過這並不是一味的讓學生自己讀，教師的點撥仍是無處不在。
在這節課中，我採取了自讀、指名讀、小組讀、分角色再讀等多種方式，讓學生通過反覆的、不同要求的讀，讀出層次，讀出理解。在學生讀後，理解仍不夠到位時，教師給予適當的指導，幫助他們理解。舉其中一例：
課文第二自然段寫得是太陽公公對「小降落傘」的囑咐，這點學生很容易發現。但要他們通過對這一自然段的朗讀，體會太陽公公囑咐中蘊涵的深刻道理，就有一定的難度了。為此，我先讓學生讀一讀這個詞，說說自己的理解，再聯絡生活實際體會「囑咐」的含義，讓他們知道每天上學前或者出去遊玩前，父母說的「上課要認真聽講、出去玩要注意安全」等話都是囑咐。
在此基礎上，讓學生當一當太陽公公，讀一讀這些囑咐，體會「老人家」的語重心長。第三自然段分兩層寫蒲公英種子對太陽公公囑咐的態度和行為。第一層寫「小降落傘」群體的態度，指導學生抓住「大聲答到」「放心吧」「一定」等詞語，體會他們的意見一致、態度堅決。
抓住兩個感嘆號指導學生讀好這句話。第二層寫兩顆小種子不同的看法和行為。指導學生抓住「黑黑的泥巴」「金光閃閃」「波光粼粼的湖面」「寶貝」「百萬富翁」「得意」「歡樂」等詞語，領會兩顆小種子脫離實際、想入非非和自以為是的心態。
通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現語像同構，語情同構，語義同構，學生朗讀興致濃，學的也較深入。
課文學完後，我讓學生再一次讀讀太陽公公的話，聯絡文中小種子的不同結果，借助多**演示的**，說說自己讀懂了什麼，這時的學生已經不再是單純的讀課文，而是邊讀邊思考文章的深刻寓意。從而了解太陽公公其實是告訴小種子不要被事物美麗的外表所迷惑，而應該腳踏實地的做人。這樣，學生既充分的讀了課文，又通過不同要求的讀一步步理解了蘊含在語句中的深層含義，可謂一舉兩得。
通過這節課的學習，學生在輕鬆、愉快的學習氣氛中展開學習活動，讓他們通過朗讀，更好的理解了課文，也充分展示了自己的能力，達到了預期的教學效果。
《蒲公英》教學反思
蒲公英 是一則童話故事，全文採用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理於有趣的故事中，運用擬人 對比等修辭方法突出了人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果...
《蒲公英》教學反思
蒲公英 是一篇童話故事，以優美的語言敘述了乙個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了乙個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土裡才能茁壯成長。童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學...
《蒲公英》教學反思
蒲公英 是一篇童話故事，以優美的語言敘述了乙個道理，同時也講述了乙個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土裡才能茁壯成長。蒲公英對於我們農村的孩子來講，是及其常見的植物。教學 蒲公英 這一課時，我先板書課題，引導學生認讀 蒲 再說說蒲公英的樣子。有學生說 蒲公英長得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會開出...