第一章中小學教師如何開展教育反思
1、波斯納認為教師成長的規律是「經驗+反思=成長」。為什麼教育反思對教師的成長如此重要？
答：美國學者波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上公升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。
他十分簡潔地提出了教師成長的規律：「經驗+反思=成長」。因為，教育反思在教師成長中有這重要的作用，具體表現在以下幾方面：
1）總是意識的培養。
2）批判性思維習慣的養成。
3）教學實踐合理性的追求。
教育反思作為一種旨在促進教師專業發燕尾服的科研正規化，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。
2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？
答:教學反思是教師在新課程標準理念的指導下，以自己教學中備課、授課行為為思考物件，對自己在教學中的行為以及由此產生的教學效果進行自我評估。
1）從教學定位出發，反思備課行為
備課是教師教學的第一環節，在這一環節中教師不僅要備教材教學，還要備學生；不管是備教材，還是備學生，都要以教材立意為立足點，因為教材立意是新課程理念的具體化。在教師備課這一環節，教師的反思應著重考慮以下幾問題：
①教材設計的意圖是否體現？在教學設計中要根據課程標準要求研究課本中的單元主題**，課文中的黑體字、圖畫故事、旁白、問題相關連的用意，設定有助於學生質疑、**和發現的情境，能引起學生深入思考、熱烈爭辯、聯想、想象的問題，將特定的學習內容自然地同社會實際和學生生活相聯絡，使教學設計充分體現教材設計。教案設計的意圖要正確反映教材設計的意圖
②師生互動是否合適？學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的指揮者，教師、學生要相互配合共同完成教學任務。教師要充分發揮學生的能動性和主動性，讓學生積極參與到教學中來，實現「以學生為本」的教育理念。
2）對照新課程理念，反思教學效果
授課結束後，老師要對盵的教學行為進行整體反思，檢查教學是不是達到了預期的效果。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、能力、情感等方面的要求。在這一環節上，老師要圍繞下面幾個問題進行反思。
①教學目標是否實現？教學目標是評價教學效果的標準。教學目標以具體問題的形式出現，學生圍繞問題思考、討論、解答，學生把問題消化，教學目標就順利實現了。
②教學理念與新課程理念是否一致？對照新課程理念考查息已教學中反映的教學理念，是否體現了新課程理念，是否體現了「學生為本」，這是教師在課後不斷反思的問題。經常深入地反思這類問題，對提高塲素質至關重要。
3、寫一篇關於你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。
案例：當學生叫了我的名字後
記得上個學期，一堂物理課，打了上課鈴我正往教室走，突然聽到乙個學生叫了一聲「***來了」我聽出來他是我們班的田**，進了班裡以後，我看到他低著頭不敢抬。看到他這樣，我說：「同學們，打了上課鈴就要安靜下來，我聽到剛才有的同學叫我的名字，首先感謝你們能記得我的名字，以後你們畢業了也能這樣記得我的名字就更好了，說明我在你們心中還是有一定位置的。
其次我要說的是不要在上課前喊我的名字，因為我不想讓我的名字成為破壞課前寧靜的雜訊，你們說呢？」說著，我看了一下田**。他的頭更低了。
接著我說「大家抬起頭來，開始這堂課」
反思：教育需要多一些寬容
寬容是一種美好的品德，乙個老師，更要有一顆寬容的心。學生畢竟還是一群孩子。他們會有很多缺點，他們會有很多不足，他們需要在寬容中成長。
第二章中小學教師如何寫教育案例
1、什麼是教育案例？它與教育反思有何區別？
答:教育案例是指包括有某些決策或疑難疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提公升等現象，是在乙個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。
簡而言之，乙個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中「意料之外，情理之中」的事。即教育案例就是敘述乙個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。
教育案例與教育反思的區別：教育反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自已的困難；目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而教育案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。
2、研讀教材案例「尋找數學複習課的新與樂」（第53頁），與教育案例的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特徵嗎？你判斷的依據是什麼？
答：我認為它符合教育案例具備的特徵。教育案例講述的應該是乙個完整而生動的教育故事，敘述的是乙個教育事例。基於此，教育案例應包括如下特徵：
1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
2）完整性教育案例能把事件置於乙個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，能對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。
3）典型性既具體又特殊，有乙個從開始到結束的完整情節，幷包含一些戲劇性的矛盾衝突。教育過程中問題的提出必須有典型性。
4）啟示性教育案例能反映教師工作的複雜性與特殊性，教育事件始末均能提示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。
5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。
3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。
《初識excel案例》：
賦予資料的生命 excel
一、教材分析
本課主要介紹excel的啟動、資料的輸入和工作表的修改。為了讓學生對excel軟體有較為全面的認識，我增加了一項簡單計算的內容，使學生體驗到excel的功能優勢。本節課的教學物件是初一學生，他們之前已經學習了word中**的製作和美化，理解單元格的概念，知道插入、刪除行列等操作。
二、教學目標
知識和技能：了解excel軟體的功能，了解單元格功能的特殊性，知道工作簿、工作表、單元格的區別，學會在excel中輸入資料、移動資料，能夠使用單元格屬性設定、美化**。
過程與方法：通過對真實資料的處理，引導學生從日常生活中發現和歸納需要利用excel解決的問題；通過對問題的分析，確定利用excel的方法條件，實現讓資料來說明一切，感受到資料的生命力。
情感、態度與價值觀：體驗excel解決問題的快捷與強大，激發學生的求知慾，形成積極主動學習和使用excel軟體的態度。
三、教學重點、難點
重點：知道工作簿、工作表、單元格的區別，學會輸入資料並美化**。
難點：理解單元格名稱的構成。輸入資料時，確定行、列標題。把握**美化的度。
四、教學準備
宣傳低碳的**、用桌面錄製軟體所錄製的**、每人每天消耗的碳排放量表、多**網路教學系統、教師講課所需的ppt。
五、教學過程
1．情境呈現直入主題
教師****《今天，你低碳了嗎》。
師：相信大家都迫切地想知道自己的生活是否低碳，今天這節課就是利用excel軟體來判斷你是否低碳。（教師展示課件標題）
師：要判斷我們的生活是否低碳，需要進行大量的資料計算和分析，為什麼要選用excel軟體呢？請大家看完下面這段**再來告訴我！
教師****。內容是利用桌面錄製軟體所錄製的excel軟體計算乘積、排序的過程。
師：excel軟體在短短的34秒內完成了計算、排序，現在請大家用你們能想到的方法計算出「合計排碳」的值，我來計時，看看大家需要多少時間。
教師開啟「日期和時間屬性」對話方塊，計時開始。
學生積極動手計算，有用計算器的，有口算的，也有筆算的。
師：2分鐘已經過去了，看來大家都沒有完成，比不上excel的速度。請先暫停你的計算，一起來說說excel軟體具有哪些功能吧。
生：快速地計算、排序。
師：很好，這就是我們為什麼要選用它的理由。
教師展示課件：excel的功能。補充並完整概括excel的功能——電子**處理、資料計算、資料分析、圖表處理。
設計意圖：視覺的衝擊，讓學生深刻體會平時的衣食住行對環境的影響，自發地比較自己的生活方式，引起學生的計算興趣，產生積極的學習動力。利用課前錄製的excel軟體處理資料過程的**，而不是課堂上教師現場演示，是因為**可以清晰呈現時間。
通過與學生計算時間的對比，進一步突出了 excel的優勢。
2．新舊結合自主**
師：從**中我們看到excel的工作區域就是一張**，大家知道哪種軟體也可以製作**呢？
生：word。
教師展示word**「每人每天消耗的碳足跡」。回顧行、列、單元格等**的組成元素，並說明**各列的資料意義，提出判斷低碳的標準：排碳量大於78.5kg即為非低碳。
師：word可以對資料進行計算，但是對於大量資料無法快速完成。在利用excel軟體之前，請大家先自學該軟體的介面組成，並完成自學任務。
教師出示並下發自學任務單。任務單裡包含一張excel介面截圖及其介面各個組成部分的名稱，學生通過觀察**，填出四個空行內容，即工作簿名稱、工作表標籤、單元格和某一選定的單元格名稱。
學生操作，教師巡視、個別輔導。
教師選擇乙份正確的學生作業進行廣播，並請該學生介紹單元格名稱的構成。
師：在excel中，單元格名稱是由該單元格上方對應的列標題如「a」，和左側對應的行標題如「1」共同構成的，如「a1」。與word**相比，excel工作表中的a1單元格相當於word**中的第一行第一列單元格。
最顯著的區別是excel介面組成還有兩個新名詞——工作簿、工作表， 它們又是什麼意思呢？
教師展示課件動畫，說明工作簿、工作表、單元格三者的關係：如果把工作簿看成是一本方格簿，那麼工作表就是方格簿中的一頁，單元格就是該頁上的方格。
設計意圖：提問引出word，學生自然地遷移已學知識，自學完成excel介面組成。教師動畫演示工作簿、工作表、單元格三者的關係，形象具體，便於學生理解。
學生自己表述更能引起其他學生的注意，也提高了學生的自信心。
3．循序漸進相得益彰
師：了解完介面以後，現在開始著手利用excel快速地計算出一天的排碳量，首先要啟動excel並輸入資料。
教師請一名學生上台演示啟動excel。
師：比照word**，在excel的a1單元格應輸入什麼？
生1：每人每天消耗的碳足跡。
生2：碳足跡名稱。
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