白塔中學趙建霞
分層教學是著眼於學生可持續性發展的教育觀念指導下的一種教學實施策略。「將學生差異當作教育資源」的現代教育觀要求教師「承認差異，關注差異，滿足學生的個性發展」。分層教學就是要關注學生的個性差異，通過實施分層教學來滿足不同層次、不同規格的學生需要,從而達到提高學習成績的目的。
本人結合近幾周的教學實踐，談談高中生物教學過程中實施分層教學的體會。
一、學習活動分層
素質教育要求突出學生學習的主體性、創造性，讓學生真正體會到學習的快樂，以滿足每乙個學生的個性發展需要。《種群的特徵》一課中，我將有關教學內容製作成乙個自主學習的學案提前印發到學生手中，另外還為同學們提供了有關的參考書籍和資料。學生在上課時，根據自身學習能力首先自學，讓學生自主選擇學習的路徑、決定學習的進度。
如果遇到了問題，及時向老師或其他同學進行諮詢、討論，教師根據學生出現的問題進行分層指導。通過分層設定目標，組織學生主動**，既關注了個性差異，又滿足了不同層次的需要，課堂氣氛濃烈，學生活動充分，體現自主學習、合作學習的學習方式。
二、訓練習題分層
教師在實施分層教學目標時，應適當準備一些不同層級的課堂練習進行適時訓練，在訓練中起到鞏固知識、複習方法、啟發思維的目的。所以分層訓練也是實施分層教學目標和提高課堂效率的有效環節，這種訓練習題要以中等學生水平為主，鼓勵低層次同學敢於挑戰高層次的訓練習題。學生可以通過測試的形式進行分層訓練。
我們按章節編入了不同梯度的各類習題，印發給學生，但根據學生以前的成績制訂了不同的目標，a層次的學生要求做完基礎題，重點掌握課本的基礎知識，歡迎做好提高題。b層次的學生要求做完基礎題和提高題，歡迎挑戰拔高題。這種解題形式，不但可以變枯燥的作業為真正的「自主學習」，還培養了學生的理解和分析能力，使不同層次學生的學習興趣和自控能力都能得到了提高。
三.學習評價分層
我們承認學生的個性差異，並在教學過程中實施分層教學，那麼在學習評價時就應該根據不同層次、不同規格的學生所取得的進步，在知識結構、能力結構、情感態度等方面對學生進行綜合評價。
四、分層教學應注意的問題
競爭與合作是當今社會發展的主題和必然趨勢，在實施分層教學的同時，教師還應引導學生學會與人交流、與人合作，在同一層次內發揮小組學習的優勢。另外，分層也不是一成不變的。學生能力不同程度提高，要求教師應該隨時關注學生能力發展的動態變化過程，將教學分層適時的作出調整，以便更好的發揮分層教學優勢，滿足學生的個性發展需要，培養學生良好的個性品質。
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