經過了二十年的發展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了資訊科技課，從程式設計教學到應用的教學……。現在的資訊科技到了非常的時期。
因為，有許多人認為這門學科將來能否存在下去都成問題。尤其在於，歐、美、日本等都沒有專門設立這樣一門課程，對於中國還有必要嗎？……，這樣的問題從國外的參考到理論的推導都有許多。
那麼，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對於發展會有更多的利處？如何我們能夠充分討論好資訊科技課的意義是否會對將來有更多的利處？
l反思：資訊科技課的目標應當是什麼？
我一直在想為什麼語文課不會消亡？我們天天在說中國話，那麼我們需要學語文嗎？為什麼數學課不會消亡？
尤其是中學的數學課為什麼不會消亡？在實際生活中有幾個人在利用函式計算出買東西需要多少錢？有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個牆角不太直？
馬上有人會向我說：語文與數學當然應當存在了，它們的意義並不在於會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……。許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經能夠完成絕大多數任務了；如果數學課僅僅是能夠學會計算買菜的錢數，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。
可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。
那麼我在想：資訊科技課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者程式設計，就可以算完成了自己的任務嗎？
而在現在的教學中體現最多與的好象是培養學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊科技基本知識和技能。而對學生獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力、方法與策略的培養少了些？對學生良好的資訊素養的培養少了些？
對資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段的培養少了些？
如果無法強調在本課中中對學生資訊素養的培養、對使用資訊科技的手段、方法與策略的培養、不加強對其獲取資訊、傳輸資訊、處理和應用資訊能力的培養、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養，其他的學科一定會取代資訊科技課的。
l我們是僅為資訊科技的應用而開設資訊科技課的嗎？
我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應用而在普教中開設語文課嗎？是僅為了數字與計算的應用而在普教開設數學課嗎？如果是這樣的話，為什麼還要有高中的高難度數學問題？
為什麼還要在語文課中講古文？那是一種今天根本極少用到的內容。
資訊科技課除了技術的應用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎？
那麼，我們的資訊科技課是不是應當在對學生知識與技能培養的基礎上，進一步培養學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什麼是手段、什麼是工具、什麼是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標？
計算機的應用固然是我們資訊科技課的重要任務。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是資訊科技課教學內容的重要組成部分？
l資訊科技課中，技術更重要還是資訊更重要？
其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是資訊更重要了。技術是為學生獲取和傳輸資訊、處理和分析資訊、應用資訊的而服務的。
可惜，資訊科技課現在還在糾纏於如何教好學生的技術這個層次，而不是學生使用如何的方法與策略用好技術上？我想，是不是到了深化我們學科的教學內容、對我們的教材進行改革的時候了？
l能不能從教育的角度看資訊科技課？
在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究**。這項在美國從小學一年級就開始的教學。
可以說，是學生從對別人文章的複製、貼上開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬於哪門學科呢？我曾經問過語文老師。
百分之百地在說，這種從「抄」開始的「文章」絕對不是語文課的內容，應當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，「寫文章」這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養的。
我不禁迷惑起來。這種研究型的**究竟哪一門學科的內容呢？我們的教育需要培養學生能夠完成研究**，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。
我們的資訊科技課的發展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發展呢？
是不是我們的學科會成為這樣的乙個學科。有著自己根本的任務，深化自己的教學內容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合。在這些教學活動中提高了學生的資訊素養。
正如美國學者比爾的「三層塔教學法」中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯絡起來。資訊科技學科在這種聯絡中重點體現出本學科的方法、手段與策略。
從具體的教學內容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養學生的計算機技能，在與各學科結合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略……。
l資訊科技課現在的「大」模組化是不是還符合學科的發展？
資訊科技學科的模組很好的解決了以前關於資訊科技課教學裝置與教學時間的問題。但是現在還符不符合資訊科技學科發展的要求呢？從**認知的角度來看是沒有什麼問題的。
但是，從孩子的角度呢？
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。
那麼，原來在大部分教材中為了照顧到教學裝置而定的模組化教材是不是合適。僅從畫圖軟體的教材來看，從易到難希望在乙個年級裡完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經常有教師對這個問題進行反映。
例如有的老師在問，某部分的某部分內容如何處理？在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎麼安排？在文書處理、多**、圖形處理等各個模組中都存在著這個問題。
的確是這樣。現在的「大模組」是不是還符合學科的發展。有沒有解決的方法。
我們的教學內容與教材建設能不能以「小模組化」形式出現？如果能夠設計出一種學生每年齡段資訊素養的標準，是不是會更有利於學生的發展？
我想，如果資訊科技學科能夠更好的協調使中、小學更好的配合起來，減少重複、無意義的教學；能夠深化本學科的教學內容，不僅僅在於教學學生使用工具，還能夠教會學生其中的方法策略；不僅僅在於本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養學生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合裝置的需要，還符合學生認知的需要；不僅僅從學科本位看發展，還要從教育看學科的發展；不僅僅是為了學會計算機這種工具而開設資訊科技課。我們的明天是不是會更好？
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