教師：賈習豔
《長城》是小學四年級的一篇課文。這篇課文充分展示了中華文化的魅力，它是中華民族的偉大遺產，同時也是世界文化遺產的視窗。我在教學活動中將學生對課文的學習和**相結合，引導學生在****之後，想象課文中描寫的情景。
讓學生在聽、看、說、讀，寫等教學活動中提高學習語文的能力。
我在教學活動中是這樣設計的，先讓學生初步感知長城的雄偉氣魄，然後讓學生學習生字詞，對照課文理解 「崇山峻嶺」，「蜿蜒盤旋」，「陡峭」等詞。其次學習由遠及近，從不同的觀察點觀察事物，學習在觀察中展開聯想。最後了解長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點，感悟作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的讚嘆之情。
先整體感知課文內容，然後按順序教學四個自然段，讓學生就全文談感受最深的語句，學生可講之處就會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
全文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城──近看長城──聯想古代勞動人民──讚美長城和古代勞動人民。於是我設定的步驟是：**對照，逐段學習。
長城遠看像長龍，近看高大堅固。了解了它的特點，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由「站」「踏」「扶」這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是「很自然的」。
聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次回顧課文，與文字展開充分的對話。比如體會「多少勞動人民的血汗和智慧型，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。」這個重點句，通過查閱了大量的資料幫助學生理解「多少……才……」。
在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧型。如：「數不清」、「兩三千斤重」（說明工程浩大）；「沒有……沒有……」（說明裝置的簡陋）；「無數……無數……」、「一步一步地」（說明條件艱苦）。
多種形式反覆讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修築長城時付出的血汗，從而產生情感共鳴。在充分的讀書後發揮想象，「你站在長城上，想說什麼？」以想象促說、促讀，充分感悟中心句，體會作者的民族自豪感和愛國主義的情感。
語文是一種情感教育，應多把語文和我們情感認識更緊密地聯絡起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心裡。學習完這篇課文後，同學們都認識到了有形的長城的作用是抵禦外強，保衛國家主權。課文中長城的知識點學生也許能掌握得很好了，但長城是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，更是中華民族百折不撓、堅強不屈的象徵，我們國歌中就有這個新的長城，但是我沒有利用這個契機，及時恰當地對學生進行更深層次、更與時俱進的愛國情感教育，從而進一步挖掘、引申出文章的更深層次主題──在我們心裡築起一座無形的長城，全國人民團結起來，共同保捍衛、建設我們偉大的祖國。
這是我在教學設計中做得不足的之處。
《長城》教學反思
在教學 長城 這篇課文時，考慮到學生對長城的認識並不全面，僅靠課文中兩幅插圖和課文描述，學生不能深入理解課文內容。對此，我在布置學生蒐集資料的同時，也整理了大量的有關長城的 製作成課件，結合對課文的學習逐步展示給學生，使學生對課文內容有了深入的理解。開課伊始，我首先創設欣賞長城 的情境，引出學習內容...
《長城》教學反思
長城 這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。課堂中我採用了回文教學的設計，引導學生理解 這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是乙個偉大的奇蹟。這句話。那麼，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城 近看長城 人民建造長城的三個方面一...
長城教學反思
楊曉麗新課標提出要轉變教師角色和學生的學習方式，關注學生學習的情感體驗，變讓我學為我要學。因此，我在教學設計中遵循學生的認知規律，努力體現 以人為本 的教學理念。1 複習引入的方式有所改變。以往開課後教師直接採用提問式分別複習上節課學習的生字 詞語和理清文章脈絡。而今我採用學生齊讀課文，整體回顧，再...