作者：戴順玲
**：《學校教育研究》2023年第19期
本文在研究《義務教育英語課程標準》（2023年版）的基礎上，針對語境化教學的要求，提出教師應以轉變教學觀念、明確教研方向的中心、通過科組聽評課系列化活動提高活動成效的具體做法，即「問題引領、同伴互導、自我反思」。
一、對聽評課的認識
聽課就是聽別人的課，評課就是課後運用自己專業知識對別人的課進行評價的過程。聽課評課是科組教研活動的重要組成部分。具體地說，聽課就是按一定的目的和要求走進教室通過對教師與學生雙方的行為進行觀察，對照教師的預定目標，關注課堂動態生成目標，並記錄目標達成的資料或證據以及教師為促進動態目標生成的具體做法，以便在課後與主講教師及其隨行聽課教師進行交流，以進一步**存在問題的解決方案。
如何利用聽評課這個平台通過「問題引領、同伴互導、自我反思」促教師團
隊專業發展，是乙個值得深入**的我問題。這既涉及到「聽什麼？」「怎樣聽」又「如何評價」等一系列彼此相聯絡的問題，又涉及到教師對具體課堂教學「教什麼？
」「怎樣教」又「如何評價」的認識——教學目標、內容、活動與結果的統一是有效課堂教學追求的目標，而「評估課堂教學應該看學生的學習效果如何，看看課堂教學是否生活化、真實化，是否激發了學生的學習興趣，提供了合適的學習資源，準確**、發現並幫助學生解決了學習困難，有效指導了學生的學習策略，並給他們提供了展示其階段性學習成果（包括課外學習成果）的機會。通過教學，看看學生的人文素養是否得到提高，**能力是否得到培養，綜合語言能力是否得到發展」。
因此，我們建議教師從「4個維度、20個視覺、68個觀察點」（沈毅、崔允漷，2008：104-106）中自覺選取觀察與被觀察點進行雙向交流，以提高專業聽評課的水平（引黎慶華，2011）。具體流程為：
第一，問題呈現（雙方尋求理論依據）;第二，課前會議（確立課題，雙方敲定問題解決方案，主講者同時丟擲課堂觀察點供聽課者選用，聽課者會後根據觀察點參考相關文獻細化評價表以考察新的學習行為是否能促進學習目標的實現）;第三，課中觀課，完成評價表;第四，課後研討，形成決議。
聽課評課活動反思
今年我校開展了集體備課活動，我們五年級語文組的老師也積極參與。每個老師精備一單元，然後講一堂公開課。我在公開課 展示課的聽課評課活動收到了很好的效果。首先，充分展示了教師在課堂教學中的水平，賀麗老師的示範課確實起到了示範作用，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術。我們的青年教師...
談教師如何聽課與評課
聽課是有效促進教師專業化發展的一條重要途徑，所以，聽課是各個學校常規的教學研究活動，不少學校還明文規定了教師每個學期聽課的節數。不過，聽課只是一種感性認識，研課則是一種理性思考，所以，提高聽課實效重在 研 如果教師只是為了完成學校規定的聽課節數，聽而不研，一聽了之，則教學能力很難得到提高。一 課前要...
評課與教學反思
本節課中雖然有閃光點，但是還是存在著一些問題。首先，我發現雖然教學目標都在教學中有所體現，但是教學重難點不夠突出，顯得整個教學內容主次不夠分明，學生也會因此抓不住重點，對於完成教學任務有一定影響，因此在以後的教學過程中我會更加注意重難點的突出，注意分清主次。其次，雖然有豐富多樣的學生活動，學生學習興...