蘇霍姆林斯基說：「乙個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學……聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。」的確，校長深入課堂聽課評課應屬於「自己的事」。
無論你再忙，也應該騰出時間來深入課堂，貼近師生，貼近實際，它可以幫助校長掌握學校內部的許多真實狀態，正如北京光明小學校長劉永勝在著作《優秀校長一定要知道的30件事》中所講，校長經常聽課有四點好處：「可以了解教學狀態，把握教學質量」，「可以了解教師狀態，指導專業發展」，「可以了解學生狀態，掌握教育方向」，「可以了解空間狀態，思考管理細節」。
校長聽課評課好處頗多，但一些校長也走入了聽課評課的誤區：第一，狂轟濫炸式聽課。無計畫、無目的、無重點地聽課，趁著心情做事，聽得多而濫，收效甚微；第二，突然襲擊式。
從不預約，搞突然襲擊，所謂的「隨堂聽課」，把教師不放在眼裡，課砸了就不分青紅皂白地批評一通，嚴重損害教師自尊；第三，單槍匹馬式。校長不善於「造勢」，什麼都我行我素，不善於協同業務部門分管領導或學科骨幹一同聽課研究，「孤軍奮戰」，評課「一言堂」，又不善於「借勢」，巧用別人的觀點開導教師，為自己說話。第四，蜻蜓點水式。
校長評課不細緻、不到位，敷衍了事，不深入，沒有讓教師從根本上解決實際問題，聽與不聽乙個樣。
校長聽課評課如何走出誤區，其最佳的行動方式究竟是什麼呢？校長聽課評課的價值取向、觀察視野、角色定位究竟是什麼，它與教研員聽課評課、與普通教師聽課評課有何區別呢？筆者結合自己的實踐談以下兩方面的體會：
一、校長聽課評課的視角
1.要有科學的價值取向
我覺得校長聽課評課應該站在學校全域性的角度，著眼於學校的發展，包括師資隊伍建設、學生素質發展、教學研究與管理制度規範等。這是區別於教研員、學科教師的地方。學科教師聽課評課較為關注教師個人的成長和發展，大多出於「我要學，所以我去聽」，教研員的聽課評課較為關注學科課程改革、學科教學骨幹培養及學科質量方面的整體狀態，功能主要體現在「指導實踐研究課改」上，根本目的在於「通過課改大面積提高質量」，而校長的聽課評課，要關注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設；要關注某些教師具體的教學細節問題，但更要關注教師個體發展中的共性問題、教師成長的規律性問題；要關注教師課堂教學的思想和行為，更要關注課堂上學生的學習行為表現以及思想道德、行為習慣、創新精神、實踐能力等素質現狀，調整今後教育的思路和方向。
因此，對課堂問題的歸因也要調整：不再一味地從教師或學生身上挖掘根源，也不一味地將教學教研機構（備課組、教研組、教導處等）作為審視的物件，而是從學校管理的諸多方面（教師發展、學生成長、校本教學研究與管理的機制與模式等）尋找原因，為改進學校管理提供依據。通過「觀察課堂」這個視窗，透視學校全域性。
這種「以人為本、著眼於發展」的觀念才是校長聽課評課應有的視覺角度和真正的價值取向。
2.要有寬闊的觀察視野
聽課評課要超越學科邊界，以更寬的視角去觀察課堂。首先，堅持全面觀察的立場。除了專業知識、專業技能以外，校長還可以從工作態度、職業情感、精神生活等多角度探尋課堂問題的原因，並給教師提供多方面的幫助。
其次，堅持一般教學論的觀察視角。校長不可能精通所有的專業，對非本專業的課堂教學，應多從一般教學論而不是學科教學法層面去觀察，去提出課堂教學重構的建議，這一點非常重要，否則不僅評不到點子上，影響教師情緒，還會降低校長個人的威信。校長聽課評課能夠作為「內行看門道」最好，但確實不在行就應該站在學習者的位置上發表準確的評價。
「外行看熱鬧」也要能看、會看、看懂、看清楚。
3.要有正確的角色定位
筆者認為校長在聽課評課過程中應該是調研者和發現者、是學習者和賞識者、是指導者和援助者，是多種角色的結合體，主體角色是調研者和發現者。調研是聽課評課的主要目的，只有調研才能發現該肯定的和發揚的、該改進的和批判的；對優秀課要學習，更要賞識激勵；對問題多的課要指導，甚至示範性輔導，對教師教學中遇到的困難，應及時幫助解決，做教師的指導者和援助者。實踐證明，在乙個團隊裡有效工作，教師們需要許多資源和大量培訓。
校長要成為乙個資源的**者，要給他們提供購買材料的資金，制訂培訓計畫。
不管擔當什麼角色，在整個過程中，要以引領為主，把好課改方向的舵；以調查發現為主，以解決實際問題；以「品」課為主，賞識和激勵自己的教師和學生。好課差課並不是聽出來、評出來的，而是悟出來、品出來的。作為校長，若能學會以欣賞的眼光、研究的心態和負責的態度，堅持經常去品悟不同型別、不同科目、不同階段和不同教師的課，就有可能獨具慧眼地變被動為主動「品課」，就有可能讓聽課充滿藝術、成為藝術。
所以校長在聽課時，就應該特別留心去觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種教學「絕活」，用心去捕捉和品悟不同教師在教學**現的「亮點」與創意，細心去揣摩和總結不同教師的教學個性與風格，通過聚眾人之精華，不斷提公升「品課」水平，以利指導教師進行教學。
二、校長聽課評課的行動方式
1.聽課評課的主要方式
劉永勝校長在《優秀校長一定要知道的30件事》中講了校長聽課可以全面聽、整體聽、重點聽等10種形式，我覺得無論哪種形式，都應為聽課目的服務，都應該注意點麵問題，做到固定與流動結合、預約與隨機結合，能夠聽最少的課，了解最多的資訊，充分起到最佳的督促作用、指導作用以及研究作用。主要有三種性質的聽課評課形式：第一，常規督促性聽課。
如為了督促教師抓好平時的教學，最好採用預約聽課與隨機聽課相結合、全面聽與重點聽（通常採用流動走聽的形式）相結合的辦法；第二，指導性聽課。校長應該是業務的行家，帶好自己的徒弟、帶好一般有作為的小青年，為了加快這些青年教師的培養，則可以採取跟蹤聽課與會診聽課相結合的方式，引導教師快速入門，尋求教學門道；第三，課題研究性聽課。如為了加強課堂某種模式、某種課題的研究的話，則適合採用對比性聽課與專題性聽課相結合的方式；第四，專題調研性聽課。
如圍繞生態課堂的研究專題，開展調研。摸清實施過程中的困難、現狀，**克服困難、改變現狀的策略等等。形式多種多樣，但都應為管理服務，為提高課堂教學實效服務，為促進師生發展服務。
校長聽課評課應達到一定的量，但不是毫無策略、漫無邊際的聽課評課，要根據實際需要採取有效的行動方式，達到事半功倍的效果。
2.前期準備、後期總結工作
在聽課評課行動之前還應該做好前期準備工作和後期總結評價工作。在聽課評課之前，校長必須準備好「三讀二研一反思」，即讀教材和評課標準、讀教師，讀學生；研究課堂存在的共性問題、突出問題，研究促進教師提高課堂教學水平的關鍵問題、根本問題；反思學校教學研究與管理中的策略問題、方向問題。在此基礎上開展評課議課，校長才有真正的發言權，評課才有說服力。
（1）讀教材，主要是針對本課內容，基本了解本課內容以及它在全冊教材中的地位和作用；讀評價標準，有利於評課有依據、有標尺，不至於漫無邊際。讀教師，指從教師成長的一般規律出發，結合其上課具體表現，對他的發展水平、工作態度、個性特點等有初步的了解。讀學生，就是研究課堂上學生普遍存在的問題或個別特殊學生的問題，諸如全班學習基礎、學習習慣、學習方法、學習精神、學習風氣、學習效果等，個別學生在書寫、朗讀、習作上的突出問題等。
當然，校長讀學生與任課教師讀自己的學生有所區別，它有賴於任課教師又跳出任課教師，要與任課教師一同研究觀察，又要總攬全域性，從全校學生的角度去觀察、分析，然後商討有效對策。研究課堂中存在的關鍵問題、共性的問題，有利於面向全體進行反饋矯正；研究制約或阻礙教師發展的突出問題、根本問題，可以以典型案例進行解剖分析，利於教師迷途知返，利於學校調整思路。反思，指的是反思學校校本研究與管理是否有利於促進師生素質的發展，方向和策略是否正確，措施是否紮實有效，如何改進和調整更具有針對性、實效性。
「三讀」是為了更好地聽課，「二研」「一反思」是為了更好地評課，它們之間環環相扣，是不可偏廢的乙個整體。讀懂教材、讀懂標準、讀懂教師、讀懂學生都是為了更好地研究課堂、研究教師、研究學生，探求貼近學校實際促進師生整體發展的正確方向和有效策略。
（2）後期的總結評價。總結評價應該及時到位，遵循以下幾條原則：真實性原則，不添油加醋，不誇大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服；激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績為主、表揚賞識為主，眼中有「人」，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和一腔熱情；商榷性原則，在肯定優點的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發，讓教師從中得到啟迪和醒悟，做到對「課」而不對「人」；因人而異的原則，即面對什麼樣的教師說什麼樣的話，在把握基本準則的情況下，評課的標準、評課的態度、評點的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對症下藥，因課施「評」、因人施「導」，讓教師的個性得到真正的張揚。
校長管理手記 校長如何去聽課與評課
其次在聽課後要思考與整理。有句話說的好，思之，思之，鬼神通之，聽課後不能一聽了之，要在聽課中不斷琢磨，或與執教者交流，或將有牽連的課與教師作以比較 研究，準確地評價授課教師教學方法的長處短處。在評課中我也嘗試著從以下幾方面進行 1 課堂教學有無實效。巴班斯基說 分析一節課，既要分析教學過程和教學方法...
校長如何聽課和評課
一 如何聽課 1 聽課要做到有計畫，有準備。首先要認真研究教學大綱 教材，對所聽課的教學內容，要有深入系統的了解，同時要了解任課教師及上課班級學生的情況，確定聽課目的。其次，閱讀教師的 課堂教學改進計畫 做到心中有數。第三，事先可以通知教師說明聽課目的，了解教師對要聽課的設計 包括教學目標的確定，重...
聽課及評課的要求與內容
一 聽課 1 基本要求 1 聽課前要熟悉教材 鑽研教材，上課時準備好課本和筆記本 2 聽課時要遵守課堂紀律，切忌中途離開 3 聽課時要集中精力，認真記錄。2 聽課記錄的格式 二 評課 1 評課的內容 1 教學目的 是否符合大綱要求，符合學生實際，文字表達需準確 具體。2 教學內容 是否具有科學性？講...