第三章分式教學反思

本章的教學，我非常重視開頭的引入教學，激發學生學習的興趣。從活動出發，展現知識的形成過程，採取知識競賽的形式鞏固概念，使學生不會覺得數學概念學習的單調乏味，逐步提高學生抽象概括的能力。

1、由於引例不僅要求學生用分式表示數量關係，還需要列出分式方程。針對學生的實際情況，我認為在起始課上這樣的要求過高，而從學生熟悉的整式及其運算入手，引導學生從舊知中發現新知，與學生的原有認知水平更相吻合，有利於探索活動的展開，培養學生的創新意識。

2、如何識別分式有意義，是本節課的難點，也是**學習的好素材。課本中分式有意義的條件是直接給出的，而我在以往的教學中發現學生往往忽視這個條件或是對分母整體不為零認識模糊，為了更好地突破難點，我創設了以下活動供學生自主**分式有意義的條件。先讓學生填表發現問題，「這幾個空格有答案嗎？

它為什麼會空著呢?」再去解決，然後由學生去模擬分數通過討論得出分式的分母不等於0，這樣有助於學生的思維互動。在完成例題與練習時先由學生與同桌交流的基礎上自主完成例1，然後師生評述，使全體學生特別是學有困難的學生都能達到基本的學習目標獲得成功感。

「你做對了嗎」採用組內合作然後組間搶答的形式開展活動，激發興趣。這樣加深學生對新知識的理解，同時強調分數線的括號作用，強化分母的整體意識，從而進一步改善學生原有的認知結構。

3、我在此安排了三個問題，讓學生通過運用分式表示數量關係，進一步熟悉數學的抽象概括過程，體會分式可以為解決實際問題服務。其中我將課本引例降低難度後作為例2，並向學生介紹問題背景：「中國沙化土地達174萬平方公里，佔國土面積的18.

2%，沙化面積每年仍以3436平方公里的速度擴充套件」，滲透環保意識；結合學生興趣編了練習1，使數學更貼近學生的生活；將課本隨堂練習作為練習2。使學生從自己熟悉的生活背景中發現、掌握和運用數學，在現實情境中進一步理解用字母表示數的意義。

4、能解釋一些簡單代數式的實際背景或幾何意義是新課標中的明確要求。「賦予實際意義」對學生是個挑戰，可以激發他們的思維和興趣，活動過程中教師不僅注重學生是否給出了解釋，更應關注學生是否進行了思考。通過這樣的逆向思維，可以更好地發展學生的數感、符號感，培養學生的數學意識、創造能力。