《棉花姑娘》教學設計
金山路小學周婷婷
《棉花姑娘》出自於人民教育出版社一年級下冊讀本。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第
二、三、
四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。
課文採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
教學目標
1．知識與能力：理解課文內容，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，知道七星瓢蟲是益蟲，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。有感情地朗讀課文，分角色表演。
2．過程和方法：在角色朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在資料的展示中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。
教學重難點
1、能借助漢語拼音認讀「棉、惡、盼、醫、稻、碧」等6個生字，積累本課的一些詞語。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。
3、朗讀句子，讀好帶點的詞語。嘗試分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的捕蟲本領。
教學準備
字詞卡片、多**。
教學課時
一課時教學過程
一、激趣匯入
1、小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師今天先請大家猜個謎語。
出示謎面「像雲不是雲，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。」它是什麼？（學生進行猜謎）
2、學習生字「棉」，師板書「棉花」，指名讀。
3、（出示棉花圖）棉花不僅長得可愛，還可以給人們帶來溫暖呢！難怪人們親切地稱她為「棉花姑娘」。
4、出示課題，師，板書課題。
5、指名讀課題，正音：「棉花」的「花」和「姑娘」的「娘」都要讀輕聲，要輕輕的讀。師範讀，齊讀課題。
教學說明：這一環節主要通過謎語的方式激發學生的學習興趣，匯入課文主題「棉花」，在學習生字「棉」時，讓學生主動想一想自己的識字好方法，調動學生的自主學習性。同時強調輕聲，以師示範讀、學生帶讀的方式加強學生對輕聲的了解。
二、初讀課文
1、瞧！棉花姑娘來了，多可愛的棉花姑娘啊！可是現在她卻生病了，請小朋友開啟書本174頁，看看這是怎麼一回事吧！
（1）把課文讀正確通順，遇到不認識的生字請拼音寶寶幫忙，遇到難讀的地方反覆讀幾次。
（2）讀好後，數一數課文一共有幾小節，想一想棉花姑娘為什麼會生病呢？
2、交流反饋：
（1）讀完了，一起告訴我課文一共有幾小節？（七節）
（2）交流問題：那誰知道棉花姑娘生病的原因呢？（棉花姑娘生病是因為她的葉子上有許多可惡的蚜蟲。）
教學說明：這一環節主要讓學生對這篇課文有乙個初步的了解，知道文章的大概內容，通過交流「棉花姑娘生病的原因」，讓學生既能學會帶著問題去讀課文，又可以鍛鍊學生的說話能力。
3、學習第一節
1，（根據學生回答，出示蚜蟲的**）瞧！蚜蟲是一種很小很小的昆蟲，它們的身體圓圓的，肚子特別大，專門吸食植物的汁液，破壞農作物的生長。你們覺得這蚜蟲怎麼樣？
2、（生交流感受）根據回答，學習生字「惡」，強調多音字讀音。
3、蚜蟲如此可惡，那就用讀的方式把你的討厭蚜蟲的感受表達出來吧！（出示第一節）
4、是呀！蚜蟲真是可惡極了，你們知道此時此刻棉花姑娘心裡非常非常希望幹什麼？指名說（棉花姑娘最盼望能有醫生給她治病），盼望就是心裡非常非常希望的意思。出示句子，自由讀，指名讀。
5,、學習生字「盼」。什麼旁（目字旁），目就是眼睛，棉花姑娘正張大眼睛焦急地等待醫生來給她治病呢！誰有好方法記住它？
教學說明：這一環節在介紹蚜蟲的同時相機出示一些蚜蟲的**，讓學生對蚜蟲有乙個直觀形象的了解。同時讓學生自己體會和總結對蚜蟲的感受，可以讓學生在讀句子時更富感情。
四、學習第2——5自然段
1、小朋友們，病中的棉花姑娘那麼盼望有位醫生來給她治病啊，那她請了哪些醫生幫忙呢？我們看一小段動畫**來了解一下吧。
2、（指名交流）棉花姑娘都請了哪些醫生啊？（燕子、啄木鳥、青蛙）
3、學習生字「醫」：小朋友們想像燕子它們一樣當一名醫生嗎？（想）那我們先得學會寫「醫」這個生字。（注意「先後筆順」）
4、現在讓我們一起讀讀棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙之間的對話吧！同學們把書開啟，自由讀課文的第2——5小節，注意讀準字音，讀通句子。開始吧！
5、學習生字「稻」：這裡面藏了乙個生字寶寶，誰能火眼金金找到它！（稻）稻是禾木旁，它的右邊的筆順挺複雜的，先看電腦寫乙個稻字。
（**展示）看清楚了嗎？我們試一試吧！（書空）
6、寫「稻」：認識稻了，不知道大家寫得怎麼樣了？（出示「稻」字）
7、學完了生字，相信這段話會讀得更好。我們分小組來讀一讀，一組讀一節，看哪一組讀得最好！（分組讀2——5節）
8、指導朗讀：字音都讀準了，可是不夠有感情。想不想讀得更好些！
好，那咱們都來當一當棉花姑娘。現在你們可都是棉花姑娘了，可惡的蚜蟲啊在你們身上無情地吸食者汁液，你們身上又疼又癢，難受極了！你們多麼盼望能有醫生來給自己治病啊！
這時燕子來了，你對他說（指名）：「請你幫我捉害蟲吧！」棉花姑娘多著急啊！
這時啄木鳥飛來了，你說（指名讀）「請你幫我捉害蟲吧！」，可是燕子、啄木鳥都幫不上忙，就在你們快要絕望的時候青蛙跳出來了，她高興地說（指名）「請你幫我捉害蟲吧！」這時棉花姑娘臉上微微帶著一絲笑容，因為她覺得又看到希望又有救了呢！
所以讀的時候臉上要有高興的表情！（指名讀，小組讀，女生讀）
9、面對棉花姑娘的求救，燕子他們都想幫忙可都無能為力，如果你們是燕子是啄木鳥，是青蛙，你們幫不了棉花姑娘心裡是什麼樣的滋味呢？（抱歉，對不起，難受……）是呀！那就帶著這樣的感受讀一讀燕子、啄木鳥和青蛙的話吧！
（自由讀）（指名讀）（分小組分角色讀）
10、小朋友們，燕子、啄木鳥和青蛙非常想幫棉花姑娘，可是都無能為力啊，這是因為啊，燕子只捉（空中飛的害蟲）板書，啄木鳥只捉（樹上的害蟲）板書，青蛙只捉（稻田裡的害蟲）；那麼是誰治好了棉花姑娘的病呢？
教學說明：這一環節是教學的重點，也是花費時間最多的部分。在教學上我引導學生帶著感情去朗讀，讀棉花姑娘的話時，我讓學生自己當一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急切與著急的心情；在讀青蛙、燕子、啄木鳥的話時，我讓學生體會出它們的愧疚和難受的心情，這樣的引導會讓學生讀出每個角色的心理感受，讀出感情！
五、學習第六節
1、大家一起告訴我是誰治好了棉花姑娘的病啊！（七星瓢蟲），是呀！在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘身上的蚜蟲很快被消滅乾淨了！
那棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？（不認識），我們一起讀讀第六小節找一找哪乙個詞說明了棉花姑娘不認識七星瓢蟲的。（生自由讀）
2、出示第六節
3、指名回答（驚奇），請大家學著棉花姑娘用驚奇的語氣讀讀她的話吧！（師生合作，女生讀）假如你們就是七星瓢蟲，那你們怎麼向棉花姑娘介紹自己呢？（指名交流）小朋友們你們知道嗎？
乙隻七星瓢蟲一天就能吃掉100多隻蚜蟲呢！你們覺得這七星瓢蟲怎麼樣？（真厲害）是啊，就讓我們再自豪地讀讀七星瓢蟲的話吧！
（齊讀）
教學說明：教學時，我讓學生帶著問題去讀，然後讓學生做一做七星瓢蟲，向棉花姑娘介紹自己。同時我自己相機補充七星瓢蟲的本領，讓學生體會它的本領，讓學生帶著自豪驕傲的語氣讀七星瓢蟲的話！
6、學習第七節
1、出示第七節，師引讀：不久，棉花姑娘的病——好了，長出了——碧綠碧綠的葉子。她咧開嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。
2、這裡有兩個詞把棉花姑娘的葉子和棉花寫得可美了，誰來讀讀看！（生：碧綠碧綠、雪白雪白）；這樣abab式的詞語誰再說幾個？（指名交流）
3、現在就讓我們和恢復健康的棉花姑娘一樣帶上微笑美美地讀讀這段話吧！（齊讀）
4、小朋友們讀得真好聽！打乙個謎語獎勵你們，謎底就藏在這段話中（學習生字「碧」）：王姑娘、白姑娘，肩並肩坐在石頭上。
教學說明：這一環節裡，我重點讓學生掌握「碧綠碧綠」「雪白雪白」這兩個詞，同時讓學生自己想幾個，以拓展自己的課外積累。在學習生字「碧」時，通過打謎語的方式，激發學生自己自己去動腦筋、去想。
7、複習總結
1，棉花姑娘笑得多開心啊！因為她不僅恢復了健康，而且她還懂得了乙個知識，你們知道嗎？（出示填空）自己在下面讀一讀補充完整吧！
2、交流回答。
3、現在棉花姑娘邀請我們一起玩吹泡泡的遊戲，我們來**車讀讀泡泡上面的詞語，看誰的泡泡吹得又大又圓！（**車讀詞語）
4、總結：通過學習課文，我們知道動物是人類的朋友，益蟲和益鳥對我們人類的用處更大，我們更應該保護好它們。
教學說明：這一環節通過填空的方式讓學生總結全文的內容，讓學生明白燕子、啄木鳥和青蛙都是莊家的朋友，樹立學生保護這些益蟲益鳥的責任心！同時以遊戲的方式鞏固這一課的生字和詞語。
教學反思
一、紮實字詞教學，促進語言內化。
小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在課題匯入時，就板書「棉花」兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，強調輕聲的讀法。
「棉花姑娘」是本文的主人公，輕聲「花、娘」是本課朗讀中的乙個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要唸輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這麼乙個第一印象後，就方便了對輕聲的指導朗讀。
二、與文字對話，激發情感生成。
在課堂上我運用多**、語言等手段創設一定的文字情境，讓學生在不知不覺的成為文字情境中的角色，進入文字，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文字進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在學習第一自然段中，我先請孩子們找出棉花姑娘生病的原因，通過**的結合與解說，幫住孩子了解蚜蟲，理解詞語「可惡」，接著我引導孩子帶著這樣的感受讀句子「棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲」。接著我創設一定的情境，讓孩子們假設自己就是棉花姑娘，然後讓他們感受棉花姑娘是多麼的盼望有醫生來給他治病。
而課文2—4小節，棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的慾望，也能激發學生感情生成的目的。
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