《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 「我」一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著「我」。內心的懊悔，擔心「做賊心虛」似的心理及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
課文中有兩條線索：「我」的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住「我」的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現。以下談談對這堂課的教學認識。
一、結合生活實際，理解詞義
低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學並非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解並運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。
比如「驕傲」一詞對於二年級的學生來說大部分還停留在「自以為是」的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對驕傲的理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。最後讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，並自豪地對他說一說。
再是「不自在」的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先說說自己在生活中什麼時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。
二、緊抓情感主線，理解課文
課文的理解認識主要以男孩的心裡變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以「開心、害怕、不自在、輕鬆」一組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行大概的梳理整體感知。接著根據情感主線讓學生感悟「開心、害怕、不自在」三個心情變化的理解。
通過比喻句「……像……又像……」、「像……一樣」的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯絡生活實際、換位思考理解男孩心裡的不自在。
當然課堂當中還有許多的不足之處。
一、課堂朗讀指導不深入。
在讓學生理解害怕時並沒有讓學生更多深入地如體會，除了害怕以外，甚至沒有更多的體會。因此這裡費時多而效果卻一般。在理解不自在時沒能放開讓學生更好地去暢談，從而導致朗讀效果一般。
二、課堂關注生本不清晰。
在學生對「攢」字的意思理解產生誤區時，我沒有及時進行牽引指正，而讓機會悄悄溜走。在學生對「攢」字的理解在「賺」「掙」的層面上時我該及時追問「你說的是把這些錢賺過來之後要去買一樣東西就要——攢錢，這就是——」引出學生對「攢」字的理解。
三、課堂引導語需加強
差之毫釐，失之千里。往往一句話的差距就會錯過眾多的精彩。課堂當中，我的教學語言還過於生硬，因此在以後的教學生涯中，這點的鍛鍊是我不可或缺的要點。
我為你驕傲》是乙個常會發生在孩子身上的小故事。講述「我」怎樣由「打破玻璃」到「攢錢賠償」以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。
孩子內心的懊悔、擔心、「做賊心虛」的心理以及自我解脫的辦法描寫得細緻感人。
課題揭題後，我啟發學生思考提問：讀了課題你想知道什麼？「我」是誰？
「你」又是誰？「為什麼我為你驕傲」等問題。之後讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。
激發學生讀文的熱情，營造學習的氛圍，增強了讀書活動的目的性。
在識字教學過程中，我通過**車擴詞等多種遊戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。
讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：「讀書百遍，其義自現」。
為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反覆讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。
獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。
聯絡生活實際，啟發學生思考，是本節課的又乙個特點。如「模仿兔子逃跑」「換算７美元是多少人民幣」「在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎麼做的？
」這些問題的設計，拉近課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提公升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。
提高了認識，促進了良好品質的形成。
課文的結尾我設計了續編故事，讓學生設想後來會發生什麼樣的事情？這樣不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在續編過程中使他們進一步受到文中人物優秀品質的薰陶和影響。
這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 「我」一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著「我」。內心的懊悔，擔心「做賊心虛」似的心理及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題後，我採取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。
這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然後再逐層深入研讀。抓住小男孩「開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕鬆」的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，並相機進行朗讀指導與訓練。
課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先後順序來自主交流，學生聯絡自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：
「此時你就是那位小男孩你會擔心些什麼？」一石激起千層浪，有的說：「我會擔心老奶奶批評我」，有的說：
「我擔心老奶奶打我」，有的說：「我擔心老奶奶以後討厭我」，有的說：「我擔心老奶奶以後不讓我給她送報紙」，有的說：
「我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽」，有的說：「我擔心老奶奶讓我陪錢」學生的思維非常活躍，真正做到了與文字對話交流 。並啟發學生談「不自在是什麼感覺」「你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？
你是怎麼做的？」，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裡結合，自然宣洩。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。-
我為你驕傲教學反思
窗體頂端 安靜 我為你驕傲 一課，課堂上孩子們生動的描述，朗朗的讀書聲，個性化的評價，還有那一次次自發的掌聲，我們感受到了孩子們學習語文的快樂，我覺得這節課的精彩之處在 一 緊抓情感主線，讓學生走進文字 本文是乙個小故事，我緊緊圍繞 老奶奶為什麼要說 我為你驕傲 這個問題展開教學，教學中抓住 我 的...
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一 注重朗讀感悟，凸顯學段特點 為了使學生從孩子純真 悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，設計了個人讀，男女生讀，範讀，評讀等方式，注意朗讀的層次性 目的性 趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語...