一、指導思想
為了更好貫徹課標，全面提公升教師專業素質，進一步增強教學的針對性、有效性，教研中心經研究決定，利用兩到三年時間，通過開展說課標、說教材活動，讓每位教師對所任學科教材進行一次深入細緻地研究。通過研究，使每位教師對課標既有乙個巨集觀的把握，又有微觀的適切、到位，使自己的教學始終以課標為指標，建構基於課標之下的有效教學，真正做到教學有的放矢，從而建構教師教得輕鬆、學生學得愉快的高效課堂。
二、活動實施
1、按照單元說課「三說」結構（說課標、說教材、說建議）和課時說課「七說」結構（說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說資源開發）結合學科實際進行開發。
2、各學校按照各學科要求組織老師研究，根據需要集體開發乙個或幾個模板共用。開發結束，學校內部要及時組織相關比賽活動，11月20日前每所學校擇優推薦的資源和名單打包發給相關教研員。
3、11月份教研室將組織全市各學科說課標、說教材比賽，並頒發證書。
三、活動評價
各學校要高度重視說課標、說教材活動，及時引領和督促教師進行相關內容開發，教研中心將依據各學校參與的程度與質量，對學校做出評價，並將相關成績納入年終考核評估。
榮成市教育教學研究培訓中心
2023年9月4日
附件：本學期各學科說課標、說教材具體要求
總的要求
1、時間不超過30分鐘
2、有課件、有文字（實錄）
3、結構清晰
4、內容針對性強、實用性強。載體形式上，不追求過於花哨。形式為內容服務，課件可以簡約，但內涵必須突出。
評價說課標、說教材，重在精研課標，完成基於課標下的知識整合與立體建構。重在教學有好的建議與方法。
5、11月20日前提交開發的資源
語文說明：單元說課；三說（說課標、說教材、說建議）。
說課標，新舊課標無需對比說，只按新課標說；課程理念、課程總目標簡單說；課程內容重點說，突出本單元的目標。說教材，新舊教材和不同版本教材無需對比，新教材編寫特點、編寫體例、編寫結構簡單說；教材內容重點說，內容立體整合、橫向整合、縱向整合說清楚。說建議，教學建議重點說，教材內容是貫徹課標的載體，重點說怎樣使用教材；說評價建議、資源開發建議，結合實際說，杜絕泛泛而談。
數學英語
1、單元說課；三說
2、具體安排：（不超過6人的團隊可在指定範圍內任選乙個單元設計）
物理1、單元說課
2、三說（說課標、說教材、說建議）。說課標，新舊課標無需對比說，只按新課標說；課程理念、課程總目標簡單說；課程內容重點說，科學**和科學內容需詳細解讀。說教材，新舊教材和不同版本教材無需對比，新教材編寫特點、編寫體例、編寫結構簡單說；教材內容重點說，內容立體整合、橫向整合、縱向整合說清楚。
說建議，教學建議重點說，教材內容是貫徹課標的載體，重點說怎樣使用教材，說初、高中教學銜接拓展和延伸內容處理要求；說評價建議、資源開發建議，結合實際說，杜絕泛泛而談。
3、內容、完成時間（任課教師少於或等於4人，可完成乙個單元）
4、九月底組織四所市直學校進行說課標、說教材比賽，打磨優秀資源，資源共享。
化學思想品德
1、章節說課（完整的一課）
2、內容、完成時間
生物歷史
1、單元說課、三說
2、內容、完成時間（任課教師少於或等於4人，可完成乙個單元。5人或5人以上必須完成2個單元。）
3、九月底組織四所市直學校進行說課標、說教材比賽，打磨優秀資源，資源共享。
地理1、單元說課要「三說」。
2、說課標，新舊課標無需對比說，只按新課標說。課程理念、課程總目標簡單說；課程內容重點說，重點部分和關鍵部分要需詳細解讀。說教材，新舊教材和不同版本教材比對無需說，新教材編寫特點、編寫體例、編寫結構簡單說；教材內容重點說，尤其是知識前後勾連、立體整合、體系建構及教學中的遷移運用要說清說透。
說建議，教學建議重點說，教材內容是貫徹課標的載體，重點說怎樣使用教材來教，如何二次開發教材為教學服務。要說延伸內容處理要求。說評價建議、資源開發建議，要結合學情實際和教學需求說，杜絕泛泛而談。
說課標說教材
說教材說課標檔案 我是遼寧省調兵山曉南學校張鐵峰，下面我從三方面來解讀課標和教材說課標說教材，說建議。一 說課標 1.本學科的總體課程目標 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能 初步學會運用數學的思維方式去觀察 分析現實社會，去解決日常生活中和其...
說課標說教材
第一，說課標。它包括課程目標和內容標準。第二，說教材。教材的編寫特點 編排體例 內容結構以及知識和技能的立體式整合。第三，說建議。教學建議 評價建議及課程資源的開發和利用。一 說課標 一 說課程目標 1 首先，我來說總體目標。小學數學課程總目標從 知識與技能 數學思考 問題解決 情感態度 四個方面進...
說課標說教材活動總結
為認真貫徹落實縣局 教研室工作會議精神，為促進教師的專業成長，提高我校教師業務素質，使全校教師進一步熟悉課程標準和新課標指導下的教材體系，引導和促進教師整體把握教材 駕馭教材 挖掘教材 整合教材 有效使用教材，並以此為契機，推動教師深入鑽研教學 研究教材，努力提高教師課堂教學水平，進一步優化課堂教學...