高職學校的學生素質參差不齊,多數學生基礎差、底子薄、缺少學習動力,少部分同學甚至在接受能力上存在不同程度的障礙;加上會計理論枯燥,有的學生會操作不會思考,不能舉一反三,當會計準則和制度對某些業務的處理要求發生變化時,不能很好地處理,教學效果不理想,直接阻礙了學生專業上的進步。
在教學過程中,有的教師把握不好教學環節,或只在形式上開展理實一體化教學,不僅達不到預期的教學效果,還有可能耽誤學生的專業課程學習。
二、課堂教學不活的根源
1.難以擺脫傳統的教學模式
職業教育是近年來新興的一種學校教育模式,歷史較短,教師受傳統教學模式影響的還比較深。在課堂教學中,教師還是遵循傳統的教學規律,不會另闢蹊徑,不敢別出心裁。
《基礎會計》課程中有大量的概念、抽象的名詞,難懂的經濟業務;《財務會計》課程中,除了大量難以理解的經濟業務外,還有晦澀難懂的會計準則與制度條款;《成本會計》課程中,一張張賬表及各類資料前後存在著的聯絡,《財務管理》課程,有太多的公式與字元,還有些理論與實踐嚴重脫節,與《財務會計》的概念難以對接的概念。《審計實務》課程的學習更是建立在學好《會計實務》、《稅法》及《經濟法》等課程的基礎上。
鑑於會計專業課程的特點與職業學校學生的學習現狀,如果不積極改變現有的師生關係,不下足夠功夫處理教學內容,不對教學設計深入研究,創新型的教學策略不會運用,會計專業課程對多數學生來說就無異是「天書」。
2.缺乏實踐經驗,專業知識脫離會計實務
會計專業課程的理論性與實踐性都較強,理論可以從書本上學習,但很抽象,需要盡量聯絡會計實務。會計專業課教師是課程會計理論與實踐的連線者,現有的會計專業教材更偏向於理論,即使是有幾本難得的專業實踐教材,也與現行的會計準則、會計制度的要求偏離,與現行的會計實踐脫節,更無法滿足理實一體化課堂教學模式的實施。
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