蘇霍姆林斯基說過：「沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。」本課設計便以「一條富有詩意的感情和審美的清泉」串起了讀、背、品、悟的心智活動。
整堂課如行雲流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了老師在文字處理上的教學技巧。
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。
我覺得石老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多**組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。
一、培養學生的觀察力、想象力
雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。石老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：
雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，石老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！
難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然後老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
二、借助情境，以讀促悟
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。石老師通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，石老師讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
在聲情並茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。
三、注重積累，夯實基礎
石老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。
本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。
石老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的讚賞，在讚賞之餘老師們在對石老師的教學設計上有乙個小的商榷點， 石老師對《雷雨》這節課的設計主要是對「雷雨前」和「雷雨後」這兩部分內容的教學，當引導學生感悟好「雷雨前」這部分內容時， 石老師做了這樣乙個小結：雷雨來的快，去的也快，讓我們開啟窗戶，深深地吸一口氣……就引導學生走進雷雨後的景色中了。我們建議石老師在做小結前是否**一段下雷雨時的聲音或畫面，使學生對雷雨整個過程有乙個更加全面的認知和感受，這樣學生對雷雨後出現的美景肯定會感受得更加好。
雷雨 說課 2
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