（二）教學具體步驟一
教師在本階段給學生充分的發言空間，在肯定學生發現和積極發言的同時，對一些不夠準確的地方進行指導。以下是收集到的學生參與課堂的一些思想火花，與讀者共賞。
學生所設計的特寫鏡頭：
生1我們拍攝的是：林沖聽了，大驚道：「這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢
來這裡害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！」
在拍攝時可以讓演員把店裡的桌子拍爛，體現他武藝高強的同時,更突出林沖的怒火燒心，照應原文中的「只教他骨肉為泥！」，同時也為下文他的奮起反抗做鋪墊。
生2我們拍攝的是．那雪正下得緊。
這個「緊」中體現了雪的大，密，厚等特點，可以採用細節描寫，特寫樹枝被壓斷，林沖在買酒途中不斷拉緊身上的披風，買到牛肉後往懷裡揣的細節來突出環境的惡劣。
生2我們拍攝的是：放下花槍、葫蘆在雪裡，恐怕火盆內有火炭延燒起來。搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種，都被雪水浸滅了。
這個鏡頭的拍攝要有乙個特寫突出林沖臉上的焦急，可以讓演員在倒塌的牆外徘徊幾圈。摸火時的艱難，讓他的細心在此得到很好的體現，更能讓人對他產生憐憫，正如魯迅先生所說的「悲劇是將有價值的東西毀滅給人看」。乙個八十萬禁軍的教頭竟然落得如此謹小慎微，高太尉等人對他的人性的摧殘到了何等地步！
生4我們拍攝的是：「把被扯來蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。」
體現了「虎落平陽受犬欺」時英雄氣短的無奈，但拍攝時要突出林沖吃得很香，體現他的逆來順受，更好的和下文他的反抗形成對比。
生5我們拍攝的是：「被和葫蘆都丟了不要，提了槍，便投廟門投東去了。」
體現了林沖被逼得有投無路的痛，之前被子和葫蘆是他生存的必需品，現在都棄之不顧了。體現和林沖和本階級斷絕關係的決絕態度。
生6我們拍攝的是：對槍的特寫。
原文中對槍的描寫非常多，做為導演，我們認為要體現原文的精神——英雄對**的愛惜，槍不離身。那槍藥有反光的效果，體現它的柔韌和鋒利。
我們驚喜地發現，其實學生就像那待燃的柴堆，只要你給他火花，他就會燃起快樂的火花。
（三）教學具體步驟二
在學生充分閱讀感悟原文的基礎上，教師給學生**了87版的《水滸》相關情節。在看完**後，學生發現了很多於原著有出入的地方，躍躍欲試的學生發言的慾望被充分地調動了。
生1．電視劇集中沒有體現「陸虞侯閃進酒店」的細節。增加了陸虞候謀害林沖的奸詐神情的特寫。
生2．電視劇集中刪掉了店小二偷聽奸計後告知林沖，林沖買刀尋仇的的情節。
增加了店小二夫婦偷聽被發現後不敢告知林沖，只能旁敲側擊的暗示林沖的情節。
生3．增加了林沖在大雪紛飛的野外地舞槍的情節。
生4．修改了林沖對火盆的處理的情節，原文中火盆是被雪水浸滅的，電視劇集中是林沖將火種踩滅的。
生5．結尾沒有把被子和葫蘆都丟了不要，而是用槍挑著走了。
教師因勢利導，那你們覺得編導對原著的改編孰優孰劣？學生再次進入了研討的熱烈狀態中。
經過5分鐘的討論後，很多學生舉手後不待老師點名就搶先發言了
生1.增加偷聽情節和刪掉警告情節就不能充分體現原文情節的跌宕起伏。有點畫蛇添足的感覺。
生2.增加的雪地舞槍的情節，特別是林沖誇獎自己「好槍」 的細節，以樂景寫哀
情，增強了悲劇性。
生3.火種被雪水浸滅更體現了雪之大，林沖是隔著牆探手進去才發現火盆是被雪水浸滅的，不顧自己可能被燒傷的危險，寫出他的細心，突出他的悲劇性，而電視劇集的修改就沒有這種意味了。
生4.結尾的「捨棄被子和葫蘆」不該省掉，那是很精彩的點睛之筆。
教師再進一步的引導學生：所以我們平時如果總是直接看電視，不肯閱讀名著本身，那麼我們就只能成為被動的接受者，如果名著本身已經被導演改編面目全非，那麼我們就很難體會其精髓了。說到這，很多學生重重的點頭。
二、教學反思
1.教師深入鑽研教材，深入了解學生。
語文教師在平時的課堂教學中，不要照抄或照搬教師教學用書的觀點或現成的教案，要用心去解讀文字，在尊重文字的基礎上，依據平日對學生的了解，設計出獨具特色的教學方案，演繹出精彩無限、創意無限的語文課堂教學。
2.充分的體現了學生的主體地位。
以師生互相尊重，信任和平等的「對話」式的方式進行教學，引導了學生心靈和文字的碰撞，讓學生集體智慧型的得以充分的突顯。錢學森之問足以引起有責任心的老師的深刻反省，我們的教學要活躍學生的思維，培養學生自主性、創新性閱讀
3.教學方式的多樣化，學生有自我感悟，有小組討論，有導演編導，有觀摩影片，有觀眾評析，每一種形式都是為了更好地為教學效果服務的，沒有為了熱鬧而熱鬧，為了形式而形式。
4.引導了學生的自主思考和自我表達，增強學生的自信，幫助學生不斷增強理解文字的能力，不迷信權威，不斷擺脫依賴老師講解的心理。
5.讓學生能作到舉一反三，「得法於課內，得益於課外」，最終提高學生的語文素養。
三、案例結語
「學生不是待裝的瓶，而是待燃的火」。在新課改背景下我們要讓語文教學課堂煥發活力演繹精彩，就要努力學習，提高自身的綜合素養，引導學生對文字進行個性化的解讀，進行規範合作，有效**，從而取得高效生成，只有這樣，才能促進學生語文能力的發展，最終獲得語文素養的形成。
《林教頭風雪山神廟》教學反思
陝西省永壽縣中學李鐵軍 我們都知道，的三要素是人物 情節 環境。當然，人物塑造是重點，但在講授時，是不是一定要按照三要素的自然順序去分析，教學中，我做了大膽的嘗試，先分析情節，分析人物。我還結合 特徵以及高考對 考查的考點，引導學生做一些基礎知識的梳理積累，並且以此為依據設計教學重點與難點。本文節選...
林教頭風雪山神廟預習案
班級小組姓名教師評價 預習案 使用說明 1.先熟讀課文，標註重點字詞，尤其注意文中的古代白話詞語，再研讀本學案。牢記 先閱讀課文，再做本預習案。2.將預習中不能解決的問題標出來，並填到後面 我的疑問 處。3.認真限時完成預習反饋，規範書寫，獨立完成，保證預習案完成質量。預習目標 1.知人論世，清除閱...
林教頭風雪山神
林教頭風雪山神廟 複習課教學設計 二十四中學謝海燕 教學目標 1 知識與能力 1 熟悉 的故事情節，能完整複述故事的起因 發展 高潮和結局。2 結合 細節描寫分析主人公的性格特點。3 鞏固課堂知識，並把能力遷移到課堂同步練習中。2 過程與方法 1 獨立思考與合作學習相結合，在不同文體作品的比較中深入...