人教版小學語文二年級下冊《雷雨》說課
《走近語言深入對話提公升能力》
三里屯小學吳萍
一、說教材：
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元課文。這一單元的四篇課文，都是圍繞自然現象、自然景觀編排的。集中以「熱愛自然，了解自然」為主題的單元還是第一次出現。
《雷雨》是本單元的第二篇課文，這篇課文是學生在學習了李白、杜甫筆下的描繪自然景觀的古詩文基礎之上，在感受古詩凝練的語言文字之後學習的一篇現代文。本文寫作順序清晰，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。在教學中使學生認識雷雨的特點，也就是使學生得意。
本文語言精煉準確，是一篇畫面感很強的文章，可以通過練習，使學生積累相應語言，也就是使學生得言。課文在觀察方面有突出的特點，不僅寫出看到的景象，還寫出聽到的聲音，這是指導孩子細緻觀察的好方法。抓住這個訓練點，能夠指導學生寫好觀察日記，打好觀察寫作的基礎，也就是使學生得法。
二、說學生：
本班學生已有一定的獨立識字能力。本課書要求學生認讀的字較少， 要求學生會寫的字大多是由學生熟悉的部件組成，學生可以運用已掌握的識字方法自主識字，再通過教師的點撥，引導學生把字寫規範、寫端正。二年級的學生已具有一定的閱讀能力，但他們對於一些抽象詞語的理解有困難，可以通過看圖、結合生活實際等方法引導學生理解詞語，並把學習的方法潛移默化地教給學生。
為了更準確的了解學情，我對學生進行了訪談，訪談提綱如下：
（1）本課有哪些字你不認識？
（2）讀課文後你有什麼不懂的問題提出來。
從學生反饋的資訊中得知對於字音讀不准的有：蟬、亂、塘、垂。
不懂的問題有分為三類：
第一類：關於詞語不理解。
第二類：關於課文內容不理解。
第三類：關於一些自然知識不理解。
學生讀不准的字音在課上進行細緻指導。對於字詞方面的問題在課堂教學中聯絡生活實際和生活實際進行解決。對於自然科學知識方面的問題結合課文內容做適當滲透，課下還可以引導學生進行觀察或收集相關資訊獲取知識，將課內學習與課外閱讀相結合，提高學生的學習能力。
三、說目標：
根據課標要求、教材特點和學生情況，我制定了本節課（第一課時）三個教學目標：
1.認識本課4個生字，會寫「垂」字，指導學生在具體語言環境中，體會「掛」、「垂」、「坐」在句中使用的巧妙。
2.抓住重點詞句、利用**結合等方法，使學生理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、後的自然景象。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 學生通過學習課文感受大自然的變化，產生觀察大自然的興趣。
教學重點：
利用**結合的方法，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點。
教學難點：
指導學生用準確的詞句來表現雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界出現的現象和特點。
四、說流程
五、說過程
我設計的第乙個教學流程：文字匯入，激發興趣。
二年級屬於第一學段，因此學詞學句是重點訓練內容。在此環節，我從文字的演變入手激發學生的學習興趣。
首先出示「雷、雨」古文本發展**，讓學生猜一猜是哪個字？
教師總結：你們看，漢字就是這麼有趣，乙個字就像一幅畫，向我們訴說著乙個故事。接著：師生一起板書課題。
我設計的第二個教學流程：學習生字，理清順序。
這是本課的識字環節，在教學中，我遵循由字到詞，由詞到句的原則組織教學，將識字、學詞、理解詞語、積累詞語融為一體，分兩層完成教學。
第一層：指導學生認讀「壓、亂、垂、越」，在學習字的同時積累特殊形式的詞語如：黑沉沉的（ ）、越（ ）越（ ），豐富學生的詞彙。
同時，體現字不離詞，詞不離句，在初步理解詞語的基礎上，指導學生讀好句子。
第二層：認讀「蜘蛛蟬虹 」這一類詞語。
首先出示**:看圖學習詞語。指導學生觀察蜘蛛和蟬為什都是蟲字旁？
學生明白：這些都是昆蟲，所以是蟲子旁。幫助學生歸類進行識字。
接著出示「虹」提問：為什麼「虹」也是蟲字旁？教師用課件演示「虹」的演變過程， 邊演示邊講解：
「虹」古人認為是一條大蟲懸掛在天空中把頭伸進河中飲水，後來演變成形聲字，「蟲」表意「工」表聲。
這樣，在識字中根據造字方法將字放在「系統」中，建立字形之間的聯絡，既提高了識字效率，又教給了識字方法，同時也讓學生感受到文字的魅力。
這篇課文的寫作順序非常清晰，對於學生理解內容起著很好的作用，因此在認讀生字後，我還設計了理清順序的教學環節。
我設計的第三個流程：品詞析句，理解內容。分三層完成教學。
第一層：感悟雷雨前的景象
本環節是這節課的重點環節，我多次帶領學生走進文字,與文字對話,在默
讀、朗讀中梳理雷雨前所描寫的景物及景物的特點，感受天氣的變化，體會大自然的魅力，並通過多種形式的讀幫助學生積累與理解語言文字。這一層我是這樣設計的：
第一步：默讀描寫雷雨前的內容，思考課文是抓住了哪些景物來寫的？邊讀邊圈出。
在匯報中利用填空練習，培養學生準確提取資訊及表達能力。
第二步：組織學生結合課文中對景物的描寫，說說雷雨前有什麼特點？
引導學生學習第一自然段：隨著學生的匯報，教師隨機點撥「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來」這句話可以用哪個詞語來表示？並指導學生將「烏雲密布」記在書上。
第二自然段引導學生抓住 「亂擺」「垂」這兩個重點詞語體會風大及蜘蛛逃跑速度快和害怕的心理。進而指導學生積累詞語「狂風大作」，記在書上。並指導學生把自己的理解通過朗讀形式的表達出來。
第三自然段引導學生體會到雨前第三個特點「電閃雷鳴」，並指導學生記在書上。
第三步：通過填空練習：雷雨前先是（ ），然後接著
（ ）。回歸小整體，感受雷雨前的特點。指導學生有感情朗讀雷雨前的課文內容。
第二層：感悟雷雨中的景象，本層我分三步進行
第一步：通過觀察書上第一幅圖畫，感受雨下大。接著引導學生默讀4——7自然段，思考從**看出雨大？用「～～～～」在書上畫出來。
第二步：組織學生匯報。
抓住「譁，譁，譁」象聲詞及「都看不清了」「越下越大」等體會雨大、雨急。指導學生有感情朗讀。
這一段，作者觀察非常細緻，觀察方法十分清晰，在學生理解了內容後，體會並歸納細緻觀察方法：用眼看，用耳聽。教師板書「觀察細緻、看、聽」.
為第二節課指導寫觀察日記做好鋪墊，也為學生今後的學習奠定基礎。
第三步：通過填空練習：
譁，譁，譁，雨
雨漸漸地，漸漸地，雷聲______，雨聲______。
感受雨的變化，引導學生快速將課文語言內化為自己的語言進行表達，培養學生的語文能力。
第三層：感悟雷雨後的景象，分四步進行教學
第一步：默讀課文的8自然段，用一句話說一說：雷雨後的景色真（ ）！
第二步：從哪兒可以看出雨後的景色是美麗的?組織學生交流時抓住「掛」「坐」等詞語引導學生體會。
在引導學生體會「坐」時，採取對比的方式，將蜘蛛雨前「垂」與雨後的「坐」進行比較，深入理解蜘蛛雨前緊張害怕，雨後的輕鬆舒適，進而感受到雨後不僅景美，還有心情美。課文用詞準確，表達生動。
第三步：通過練習:雨停了。
太陽（ ）。一條彩虹（ ）。我彷彿看到了（ ），聽到了（ ），雨後的景色（ ）！
進一步感受雷雨後的美麗景色，同時還進行語言訓練，促進學生積累、運用、表達。
第四步：指導學生有感情朗讀課文，
流程四：回歸整體、拓展提公升。
在本環節中通過填空的形式：雷雨前先是（ ），然後接著（ ）。譁，譁，譁，雨下起來了。
樹哇、房子啊（ ）。雨停了。太陽（ ）。
一條彩虹（ ）。我彷彿看到了（ ），聽到了（ ），雨後的景色（ ）！
清晰再現課文的主要內容，同時提高了學生口頭概括能力和表達能力。在課文結束部分對本文突出的寫作特點進行總結，為下節課指導學生寫觀察日記遷移運用寫法做好鋪墊。
指導學生寫字是低年級的重要教學任務之一，寫好字對學生一生發展都非常重要。所以我設計了第五個流程：指導寫字、夯實基礎。
首先，引導學生觀察田字格中的字，思考：怎樣才能寫漂亮？引導學生發現「一」筆畫的變化，感受漢字的變化美。
然後，教師範寫，給學生乙個正確的樣板。最後學生書寫，反饋評價。在評價中激發學生的寫字興趣，鼓勵學生寫好漢字。
六、教學效果評價設計
本節課在學習效果評價中注意過程性與終結性評價相結合，學生自評、互評與教師評價相結合。（一）運用教師課堂語言評價策略，隨時對學生的學習過程進行評價，從而提高學生學習效果。(二)設計檢測題，作為本節課學習效果的終結性評價。
1.給生字新詞注音，檢測學生對本節課認讀字的熟練程度。
2.按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，把下面的詞語重新排列，檢測學生對文字的理解是否正確。
七、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本節課的教學突出體現三個特點：
（一）平等對話教學，突出學生主體。本節課教學設計主要突出對話教學，首先課前與學生對話，了解學生的認知起點，設計教學活動突出學生主體。其次課中設計好學生與文字、教師與學生、學生與學生對話的話題，抓住描寫雨前、雨中、雨後的景色，進行細緻研讀文字，實現教學在話題中展開、理解在話題中深入，情感在話題中昇華。
（二）夯實語文訓練，注重語言實踐。本節課語文教學的重心放在創設生活化的言語實踐環境，引導學生在讀、思、議的語文實踐中感悟、理解、積累、運用，從而提高學生的語文能力。
（三）注重學法指導，培養良好習慣。本節課在教學中通過對比、想象、**結合等多種方法，不僅引導學生理解了語言文字，還進行了恰當的積累、運用訓練。指導學生在學習過程中養成邊讀邊思、動筆圈畫、適當做筆記的良好學習習慣。
三上18雷雨教案說課反思
18 雷雨 教案 王紅一 教學目標 1 知識目標 會認4個生字，會寫12個生字。2 能力目標 默讀課文，能邊讀邊想象 有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。3 情感目標 有留心觀察天氣的興趣。二 教學重點 學習生字，朗讀課文。教學難點 有感情地朗讀...
《雷雨》觀課報告
蘇霍姆林斯基說過 沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。本課設計便以 一條富有詩意的感情和審美的清泉 串起了讀 背 品 悟的心智活動。整堂課如行雲流水，絲絲入扣 清新自然 不落俗套，充分體現了老師在文字處理上的教學技巧。雷雨 是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前 雷雨中 雷...
如何說課 評價說課
說課 是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課 或某單元 的教學觀點，表述自己的教學設想 方法 策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議 交流和研討。說課是一種增強教學能力有效的教研活動，...