15.這片土地是神聖的教學設計
------六（4）班：伍友松
教學目標
1、揣摩優美的語句，體會課文語言所蘊含的深刻情感。
2、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點
本課重點是引導學生通過深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。課文語言寓意深沉、內涵豐富，是教學的難點所在。要注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力，感受人與自然息息相關的情感。
所要解決的疑難問題：如何引導學生品味語言，提公升他們對語言的感受能力，並從中感受語言所蘊含的深刻情感。
教學難點
理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備投影儀，收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。
教學過程
一、設疑，引入新課
1、揭示課題：
今天我們將來到這樣一片土地上——《這片土地是神聖的》。（板書課題。齊讀課題。）
2、解題：
理解「神聖」的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。
過渡：「這片土地」指的是哪片土地？為什麼用「神聖」來形容呢？
介紹背景：１９世紀５０年代，白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。
為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。西雅圖被稱為常青城，是乙個不可思議的城市。西雅圖又是乙個得天獨厚的城市，它擁有古老的冰川，青山、湖泊，四季如春。
在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
二、初讀課文，了解主要內容
自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什麼？
三、研讀課文１～３自然段（重點研讀2、3段）
１、學習第2段
a.指名讀，在印第安人的眼睛裡，這片土地是怎樣的？（聖潔）
你怎麼理解聖潔這個詞？（神聖而純潔的美,拆詞的方法來理解）怎樣的美可以稱之為聖潔的呢？我們通過**來欣賞這片土地。（看投影）
b.通過欣賞，你感受到這是一種怎樣的美？（純淨的，自然的，沒有人工修飾和破壞的美。）
如此聖潔的土地印第安人會充滿一種怎樣的情感？（熱愛）
我們也帶著這種情感來讀讀這段話。
c.如此美麗聖潔的土地，它將永遠的不屬於印第安人了。早在19世紀初，白人就開始瘋狂地掠奪或購買印第安人的土地，甚至是武力掠奪，乃至血流成河。
現在本文的作者西雅圖部落的土地也要被白人購買去了,即將搬到偏遠的保護區去了。他們是多麼不捨和難受啊，因為這片土地上到處都是他們的足跡，難忘的記憶和體驗。
d.同學們，假如你就是印第安人的孩子，你就要離開這片聖潔的土地了，你回過頭來再看一看這片土地，你會回想起曾經在這片土地上發生的哪些快樂的往事呢？
e.此時此刻你的心裡會怎樣呢？
f.誰能通過朗讀讀出你的眷戀。
現在我們都是印第安人的孩子，在臨別之際回過頭再來看一看這片土地——齊讀第2段。
２、學習第3段
你還能從哪些詞句感受到印第安人對土地的摯愛。讀第3段，找到相關句子來談談你的體會。
（與土地融為一體；與植物情同手足；與樹木血脈相連。）
四、研讀4-8段
1.既然印第安人那樣熱愛、眷戀這片土地為什麼不為堅守這片土地，與白人展開一場戰爭？為什麼不浴血奮戰一場，而選擇了放棄？
（神聖的土地不能玷汙，只要保護好這片土地，這片土地屬於誰已經不重要了。）
2.放棄了這片神聖的土地，印第安人還要為這片神聖的土地做些什麼？
（告誡白人「善待」這片土地。）善待指什麼？（友善地對待）
3.善待什麼呢？一起說——為什麼告訴白人要善待河水、空氣、動植物呢？
找出能說明原因的相關詞句。
4.小練筆
這片土地的河流、空氣、動植物都要善待，那麼要善待的僅僅是這些嗎？
把你們的告誡寫下來。
這片土地上的萬物我們需要善待，西雅圖之所以要告誡白人正是因為這片土地是神聖的。
五、拓展延伸
難道只是這片土地是神聖的嗎？
聯絡家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，說說自己的發現和感受。
板書設計
這片土地是神聖的
熱愛放棄
眷戀善待
教學反思：
推薦這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
教學本課的重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。我是這樣做的：
1、課前引導學生通過查詢資料、實地檢視等形式，了解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。
2.本課重點是引導學生通過深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。教學時可參考如下思路。
（1）圍繞課題質疑問難，如，「這片土地指的是哪片土地？」「為什麼用『神聖』來形容土地？」讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。
（2）引導理清文章的脈絡。通過讀書、討論和交流，使學生明確：全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是神聖的；接著，要求人們善待這塊神聖的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最後，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。
（3）教學第一部分，重點**「文章哪些地方體現了這片土地是神聖的」，引導學生潛心默讀、圈圈點點，然後組織交流，朗讀體會。
（4）在此基礎上，可以「面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做」這個問題，引發新一輪的**，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。如：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎麼生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到汙染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎麼會成為人類的災難？
最後還要通過充分的朗讀讓學生體會「如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的」這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。
3、讓學生產生共鳴是第一需要：
評課的時候，很多老師都指出教師在上面激情澎湃，而學生卻麻木不仁，教師和學生不在乙個空間裡，豈不如對牛彈琴。這是乙個惡果，我本人也深惡痛絕，這次卻獨自生吞，而且苦了這麼多的求知的雙眸。為什麼不根據學生的認知水平來設計自己的課程？
為什麼不讓學生對課文背景做更深入更細緻的了解？為什麼在很多細節的處理上是一帶而過？而這些都是能讓人猛然驚醒的東西我們怎能忽略呀。
我的這堂課，學生把文章讀通了，但沒有讀懂，自然也就讀不好了。如何把文章讀通、讀懂、讀好？還是要多讀，抓住語言文字去讀，訓練學生的語感，應該會有進步的。
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