致力於學習能力的培養
授人以魚，不如授人以漁。在小學科學課堂上，培養良好的科學習慣是提公升學生學習能力的重要方法。正是因為教育專家的立足於學生的長遠發展，才提出了高效課堂的教學目標是通過「三維目標」的落實，致力於學習能力的培養。
科學的學習習慣包括良好的觀察習慣，主動**的學習習慣，動手又動腦的學習習慣，總結反思的學習習慣，善於開發利用科學資源的習慣。
在第乙個活動中，學生在初步觀察的過程中，要注重觀察的客觀性。必須養成實事求是的科學態度。在培養學生注重客觀性之前，教師必須明確，課堂上以學生生成的內容為立足點進行導引，而不是將學生朝著知識點生拉硬拽。
學生在敘述油的特點時，往往會說到粘手，這時只需要規範他的語言，牽引到黏手上。對於油的透明，將圖案放在油杯杯底，以此用事實來說明透明的特點，由於有些油會略顯渾濁，學生也會提到有點透明這種說法，這都是非常客觀的描述，沒有必要去糾正。其次通過看、聞、摸等感官，讓學生注重知識的關聯，比如由「看」這個動作可以聯想到「聞」「摸」「嘗」等方法，在此需要強調科學**實驗中的安全事項，注重觀察的全面性。
小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，**又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學**來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。在第二個液滴的觀察實驗中，注重**的學習習慣和觀察的全面性和敏銳性。在實驗之前，首先觀察一張預先滴了油滴和水滴的報紙，讓學生進行猜測，並說出理由。
根據生活經驗，紙上透亮的圓點是油，而不透明的快乾的是水。當有學生猜測的內容與實驗事實不符合時，沒有必要去糾正，這樣反而打擊了他們的積極性。然後提示他們通過**實驗去驗證自己的猜測，培養他們科學的思維習慣。
三年級學生在這節課上初次接觸膠頭滴管，通過錄製好的**，告訴學生膠頭滴管正確的使用方法，強調實驗安全，引導觀測方法，問題前置，讓學生通過科學的**與操作，為自己解答。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的並用，要及時捕捉事物的細微變化，善於分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。動腦的同時學會科學的動手、安全的動手、有序的動手，每位組員各司其職。
合作學習。課上，由科學課代表協助教師發放材料，學生自行領取材料和收拾材料，養成良好的實驗習慣。
在實驗結束後，通過匯報交流與總結，建立生生對話，「兵教兵、兵練兵、兵正兵」。注重對抗質疑，比如個別同學在水和食用油滲透進入報紙的速度不好把握，在匯報時出現問題。此時，及時利用對抗質疑，讓學生們針對這個現象進行匯報，很快大部分學生都觀察到正確的現象，學生可以自己把問題解決的很好。
教師只是乙個聆聽著，學習者。注重當堂糾錯，即使矯正反饋。比如當學生說到水和油進入紙中，可以及時的告訴他們是滲透或者浸潤，在學生描述性語言缺乏時，及時的幫助他們回憶乙個準確的詞語，既可以矯正，又可以學習。
在全部**結束後，完成活動手冊，做到課後零作業，讓學生在課內消化，及時反饋。在書本上，通過水和食用油的中木條浮起的程度比較它們的輕重，這個實驗對於三年級學生來說不好理解，故而作為演示實驗，引發學生興趣，引導學生課後利用網路和圖書管資源去尋找答案，讓他們形成尋找科學資源的習慣。
在學習、體驗高效課堂的過程中，將高效課堂的要點內化到常規課堂中，這是乙個需要持之以恆的過程，只有不斷的學習、反思、昇華，才能讓課堂更加精彩。
《水和食用油的比較》課後反思
經過課堂教學，我對我這節課反思如下 1.課後學生普遍反映較好，都說這節課很有意思，收穫頗豐，很喜歡這節課。2.引入部分很成功。通過簡單的互動，學生明確水和食用油都是液體，都會流動 進而明確本節課的目的是作比較，比較的物件就是水和食用油。3.活動一占用課堂時間有點多，導致最後布置作業的環節比較倉促。在...
《水和食用油的比較》教學案例
編號 教學內容 科教版三年級科學上冊第四單元第二課 水和食用油的比較 教材分析 空氣和水 單元一共有7課，水 水和食用油的比較 誰流得更快一些 比較水的多少 我們周圍的空氣 空氣佔據空間嗎 空氣有重量嗎 這一單元是以水為主要線索，用感觀和實驗的方法觀察水和空氣，觀察方法引領觀察內容，以比較為手段，以...
K12學習《水和食用油的比較》教學設計
水和食用油的比較 教學設計 教學目標 比較水和油,知道它們在顏色 氣味 透明度 黏度 液滴的形狀 重量等方面有差異,但它們都會流動,沒有固定形狀。運用不同感官仔細觀察，比較水和油，學會用圖表方式記錄比較的結果，並進行分析和交流。培養學生注重事實 細緻地觀察 尊重他人 樂於合作與交流的科學態度。教學重...