唐山20 中學小學部甘麗華
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯絡的。在教學設計過程中，結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然後匯出第四自然段，了解現象及結果後，在第2課時再學習
二、三兩段，**其緣由「葫蘆為什麼落了」。在第一課時中引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙是本課的教學重點。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前後變化的句子，體會人物的心情變化是本課的教學難點。
一、字詞教學比較紮實
1、識字方式多樣化
結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對於識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習「葫」「蘆」「藤」時通過**來指認「葫蘆」和「藤」，讓學生先認識一下「葫蘆」和「藤」是什麼，然後通過觀察了解到「葫蘆」和「藤」都與植物有關，所以是草字頭。
有的用猜字謎的形式鞏固識字，如「鄰」、「盯」。最後的生字教學環節比較有新意，學生在全面回顧了本課的教學內容後自然引出寫字教學，教學過程顯得比較自然。
2、好句子、好詞語積累，為日後的寫作打下基礎。
課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如「細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。」在教學中，我引導學生抓住句子中「細」「滿」」、「綠」「幾朵」「雪白」等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日後的寫作打下基礎。
二、重視朗讀教學
在教學過程中，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學生能把課文中的生字讀準字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，並能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎上選擇重點片段讀，加深課文理解，體會語言文字優美之處，並且讀的形式多樣。
我一共設計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。
3、指名讀，讀後師生一起進行評價。4、同桌互讀，讀出喜愛的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最後得到了嗎？
6自由讀，讀出傷心，7、齊讀課文。讀好後，我把評價的權利交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，這樣使評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在讚賞別人的優點時，也是主動學習，積極接受；
三、教學不足以及今後努力的方向
識字教學在整個課時中佔據了比較多的時間，前松後緊，導致後面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導過程中，老師沒有尊重的閱讀的獨特感受和體驗，如體會向處心情的地方，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己去**，讓孩子「我口表我意會更好。由於前面的識字教學時間花得過多，導致朗讀時間不夠充分，朗讀流於形式，不夠落實；朗讀物件狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛鍊；
總之，很多不足還需在今後的教學中逐漸改正與完善，也希望各位老師能多提寶貴意見。
《我要的是葫蘆》教學反思
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我要的是葫蘆教學反思
寓言 童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明乙個道理。課文 我要的是葫蘆 讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯絡的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示範。一 好句子 好詞語積累。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。抓住句子中 細 滿...
我要的是葫蘆教學反思
瀏陽市人民路小學陳雪梅 我10月25日在147班執教了一堂公開課，內容是二年級上冊第四單元的14課 我要的是葫蘆 的第一課時。我要的是葫蘆 這篇課文講的是乙個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各...