一上《裝在套子裡的人》，有學生提出，別里科夫是個有原則的人，他嚴格要求自己，也能要求別人。我問：這樣的別里科夫你喜歡嗎？
生答：還蠻喜歡的。一女生回應：
生啊，他又沒做什麼壞事。
學生的閱讀感受無疑是真實的，只是真實並不意味著準確。我再問：別里科夫遵守的原則是什麼呢？
於是，有學生豁然開朗。我繼續補充道：別里科夫在主觀上確實沒有做什麼壞事，但在客觀上卻產生了壞的結果。
所以，別里科夫是舊制度、舊習俗的自覺維護者，從這個角度來說，別里科夫做了壞事自己都不知道。而別里科夫的可悲就在這裡：把自己裝在套子裡，還要把別人裝在套子裡，真是——害人害己（生齊答）。
學生的誤讀，常常是將思維引向深刻的開始。錯過了這樣的生成點，簡單、粗暴的否定學生的看法，強加給學生「教學參考書式」的見解，通常是掩耳盜鈴而已。當然，若能就此引導學生結合文字展開討論，也許效果更好。
二前幾天，教研組長葉老師談到**的人物與時空的錯位問題。別里科夫這樣的人在封建社會的鼎盛時期，說不定還是正直的**。而他卻處在沙皇**制度沒落的時期，這種人物與環境的錯位，最終導致了悲劇。
從空間的角度來講，別里科夫把自己裝在套子裡，始終把自己封閉在乙個狹小的空間內。而他必須面對「學校」與「全城」這樣的大空間。人物狹小的空間定位和真實生活的大空間，何嘗不是一種錯位。
三有學生，對著教輔資料讀，別里科夫是沙皇**制度的產物。我追問道：推翻了沙皇**制度，別里科夫就消失了。
學生回答：不是。因為要下課了：
我迅速總結：陳舊的社會文化習俗對人性的鉗制是我們永遠需要提防的。
四上了三節《裝在套子裡的人》的第一課時，設定了這樣的主問題：結合文字談別里科夫的性格特徵。課件投影如下：
裝在套子裡的人
速讀課文，在橫線上填入合適的詞語，並結合文字說說理由。
5分鐘後，期待你的精彩發言。
學生自主閱讀課文後，開始回答問題。答案有：循規蹈矩、墨守成規、可憐、令人厭惡、膽小、多疑、懷舊、封建保守、有原則、小心眼、虛榮等等。並且他們都能在文章中找到依據。
從文字的具體內容來看，說別里科夫有原則（始終如一地要求自己和別人）、小心眼（因為華連卡笑他，他就撤了華連卡的**）、虛榮（不願意成為別人取笑的物件），顯然是誤讀。那麼，這樣的誤讀是如何產生的呢？學生的誤讀和我的教學活動設計之間有怎樣的關聯呢？
仔細一想，也許問題可能是這樣
的：一、學生的閱讀習慣問題。學生對文字的閱讀不充分，文字閱讀斷章取義，先有結論，然後炮製依據。
有同事還談到，有學生還提出：別里科夫是裝在套子裡的可愛的人。先入為主、斷章取義的閱讀習慣導致了學生的錯誤閱讀。
二、教師的教學活動設計。自學指導中的「結合文字」也許應該改為「結合**中的人物描寫的手法和情節的安排來說說你的理由」。這樣，學法指導就更明確具體，就能避免學生先主觀臆測。
最近，我在思考課堂教學目標中「知識與能力」「過程與方法」「情感態度與價值觀」三者之間的關係。課堂教學目標的落腳點應該是知識與能力，但是知識與能力的自主構建，必須依靠過程與方法。否則，知識與能力的落實必將是虛無縹緲的。
課堂教學中，知識與能力的指向必須明確，過程與方法實施要有具體的操作方法，情感態度與價值觀作為**目標是在知識與能力落實後的自然昇華。
也許，這節課主要內容的落實應該是這樣的：在「結合**中的人物描寫的手法和情節的安排」這個學法指導的指引下，引導學生找到，能表現別里科夫性格的如下句子或段落哪怕在最晴朗的日子出門他也總是穿著套鞋，帶著雨傘，穿著暖和的棉大衣；他的雨傘、懷錶、削鉛筆的小折刀等等一切能包裹起來的東西都總是裝在套子裡，就連他的臉也好像裝在套子裡，因為他總是把臉藏在豎起的衣領裡面，戴著黑眼鏡，耳朵裡塞上棉花，坐出租馬車的時候也要車伕馬上把車篷支起來；臥室小得像口箱子，床上掛著帳子。睡覺的時候，他總用被子蒙著頭。
關著門，他躺在被子裡恐怖之極生怕竊賊溜進家來，這之後就通宵做著噩夢。——誇張的人物外貌描寫、行動描寫、心理描寫如果教員騎自行車，那麼學生們該做什麼呢？恐怕他們只好用頭走路了！
既然這事未經正式批准，那就不能做。昨天我嚇了一大跳！我一看到您的姐姐，我的眼前就發黑。
乙個女人或姑娘騎自行車－－這太可怕了！——誇張的人物語言他們不敢大聲說話、不敢寫信、不敢交朋友、不敢看書……埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。——側面描寫
……也就是說通過對人物語言、動作、外表、神態、心理，對人物的側面描寫，**的情節安排、**的寫作手法或作者的寫作意圖等角度來把握人物形象，從而把握**通過漫畫式人物刻畫的手法達到的幽默諷刺的藝術風格。
五上完《裝在套子裡的人》第二課時，發現兩個課時完全可以這樣整合：
第一環節：識其人——結合原文為別里科夫寫一段人物簡介第二環節：析手法——結合文字賞讀**
說幽默諷刺的藝術風格裝在套子裡的人速讀課文，在橫線上填入合適的詞語，並結合**中的人物描寫的手法和情節的安排來說說你的理由。
5分鐘後，期待你的精彩發言。
第三環節：探主題——結合關鍵語句和寫作背景總結主題並挖掘作品新的時代內涵問題引導：別里科夫的死大快人心，為什麼人們不肯露出快活的神情？
《裝在套子裡的人》教學反思
裝在套子裡的人 是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人思考。本文篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文字，如何引導學生深度解讀文字並挖掘其現實意義，就成為本節課...
《裝在套子裡的人》讀後感
別里科夫的套子毀滅了自己，他是乙個時代的畸形兒，時代造就了乙個個的畸形兒，也讓越來越多的畸形兒毀掉這個時代。套子裡的別里科夫活在自己制定的規則中，他無法感受生活的趣味，也不願去接觸有歡聲笑語的生活，內心過分的平靜與孤寂，致使別里科夫在自己的套子中孤獨死去，最終也沒有得到他人的半點憐憫。套中人是可笑的...
教學反思參考1 裝在信封裡的小太陽
1.以人為本，了解學生心理特點，據題質疑激發學生學習的主動性，引發學生的 慾望，切入巧妙。2.問題的產生來自於學生，把學習的主動權交給學生 讓學生各抒己見，有利於學生公正 完整地認識庫伯這個人物 以讀代講，讓學生更好地體會人物的心情。讓學生在讀課文 談體會的過程中，領悟到丹尼斯爸爸做法的巧妙和對乙個...