《裝在套子裡的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人思考。
本文篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文字，如何引導學生深度解讀文字並挖掘其現實意義，就成為本節課教學中的重點，為此，我確定了本課的學習目標：正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特徵的分析上，比如，「找出文中描寫人物的文字，思考運用了什麼方法，表現了人物什麼性格特徵」，對於基本的描寫方法早就已經掌握了的學生來說，這樣的問題難度係數不是很大，學生基本上都能完成。至於作者為什麼要塑造這個形象，這個形象的現實意義是什麼，對主題的表達有什麼作用，形象的典型性是什麼，基本上很少去作深入的分析。於是，文字的學習，學生得到的只是貼標籤似的孤立的人物性格特徵的分析，學生很少走進文字，調動自己的生活經驗，來解讀文字，於是，就出現了這樣的閱讀情況。
鑑於此，在此次公開課《裝在套子裡的人》一文的教學時，就放手讓學生事先根據手裡的學習資料，對故事情節的真實性、人物悲劇的根源進行分析，再到課堂上進行討論，展開爭鳴。
通過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養成借助資料、各種**來收集資訊、篩選資訊的習慣；培養他們比較、鑑別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養出文學批評、鑑賞的能力。
在進行人物形象分析時，注重引導學生能結合自己的生活經驗，來比較文學形象。因為，文學來自於生活，人物形象極有可能就是身邊某乙個熟悉的或者曾經見過的人，讓學生結合他們對現實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經見過的人的情感體驗，再回到文字中來解讀，對形象的理解就比較容易了。
經過這樣的比較閱讀，學生對文學作品的賞析，就自然地能結合現實來進行，從而實現了文學的實現價值，而學生可以借助於課堂上掌握的這些方法，對自己**到的其他文字或影視作品進行有意或無意鑑賞，慢慢地鑑賞能力就可以得到很大提高。
以上是我對《裝在套子裡的人》這篇課文的幾點反思，在今後的教學中，我會不斷的進行反思教學和行動研究，使自己的語文教學水平更上一層樓。
裝在套子裡的人教學反思
一上 裝在套子裡的人 有學生提出，別里科夫是個有原則的人，他嚴格要求自己，也能要求別人。我問 這樣的別里科夫你喜歡嗎？生答 還蠻喜歡的。一女生回應 生啊，他又沒做什麼壞事。學生的閱讀感受無疑是真實的，只是真實並不意味著準確。我再問 別里科夫遵守的原則是什麼呢？於是，有學生豁然開朗。我繼續補充道 別里...
《裝在套子裡的人》讀後感
別里科夫的套子毀滅了自己，他是乙個時代的畸形兒，時代造就了乙個個的畸形兒，也讓越來越多的畸形兒毀掉這個時代。套子裡的別里科夫活在自己制定的規則中，他無法感受生活的趣味，也不願去接觸有歡聲笑語的生活，內心過分的平靜與孤寂，致使別里科夫在自己的套子中孤獨死去，最終也沒有得到他人的半點憐憫。套中人是可笑的...
教學反思參考1 裝在信封裡的小太陽
1.以人為本，了解學生心理特點，據題質疑激發學生學習的主動性，引發學生的 慾望，切入巧妙。2.問題的產生來自於學生，把學習的主動權交給學生 讓學生各抒己見，有利於學生公正 完整地認識庫伯這個人物 以讀代講，讓學生更好地體會人物的心情。讓學生在讀課文 談體會的過程中，領悟到丹尼斯爸爸做法的巧妙和對乙個...