分餅教學反思

《新課程標準》強調：「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」培養學生能力是新課程改革的核心和靈魂，**性學習方式愈來愈被廣大教師所採用，越來越成為培養學生能力的有效途徑。

在設計「分餅」這一教學時，我把本節課預設成**課，讓學生小組合作，自主控究，在**中學習新知識、發展能力。

本課時內容是北師大新教材第三單元第二課時，這節課首先以學生喜聞樂見的「西遊記」（八戒分3張餅）故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。

故事講完後教師提問：「三張餅平均分給四個人，怎麼分？」教師的提問把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的慾望。

學生在充分討論的基礎上，教師引導學生用圓片代替餅，通過自己動手實踐、小組合作。從而找到解決問題的有效策略。策略（1）先一張一張地分，既把每張餅平均分成4份，每人分到1/4張，3個1/4張也就是3/4張。

（2）把三張餅重疊地一起，看作乙個整體，平均分成四份，每人分到3張餅的1/4。既3/4張餅。在第一問題的基礎上又去解決「九張餅，又該怎樣平均分給四個人？

」這樣，學生在教師設定的乙個個障礙中去**真、假、帶分數的產生過程，從而獲得新知，發展了學生的數學思維。

在學生匯報展示中，讓學生用自己的語言描述發現的數學模型的同時，教師適時引導學生用描述性的語言來敘述真分數與假分數的意義、真分數與假分數以及帶分數的特點及相互之間的關係。最後學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。

反思本課教學，有三點啟示和兩點不足，啟示是：一，創設故事情境要很好的為本節課的教學內容服務。在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。

再好的故事，也只是為其服務的，別本末倒置。二，要有實踐空間。在引導學生小組合作自主**中，一定要給學生留下充分的實踐空間。

學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬於自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。三，從「獨白」走向「對話」。真正的教育不是「告訴」，有意義的知識是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構的。

傳統的教學是「獨白」式教學，它忠誠於學科，卻忽視了學生；體現了權威，卻淡化了民主；追求著高效，卻忘記了意義。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。課堂教學從「獨白」走向「對話」是時代發展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。

只有「對話」，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。

不足之處：盡可能地多給學生一些思考的時間，活動的空間，給他們自我表現的機會。但由於每節課的教學任務受時間的制約，往往學生的**不深入；其次，在培養學生的口頭表達能力時，應注意培養學生語言描述的規範性、邏輯性和嚴密性。

在數學課堂中應把學生的口頭表達作為一項基本的能力，良好的習慣來培養。