在《濟南的冬天》的教學設計中，我特別注意了中心問題（又叫主問題）的設計。在對重點研讀段第三段「最妙的是下點小雪呀……」進行設計時，經過反覆思考，我決定把「『最妙的是下點小雪呀，』到底『妙』在什麼地方」作為主問題引導學生討論。
課堂教學在我的導演下順利推進至對第三段的研讀賞析。在學生齊聲朗讀第三段後，我掃視了一眼全體同學，飽含深情地把首句又讀一遍：
「最妙的是下點小雪呀。」
我故意把「妙」字的音讀得又重又長，然後注視著同學們：「大家知道『妙』在什麼地方嗎？」
同學們先是一愣，然後紛紛把頭埋到書本中，去閱讀，去體會。
很快，一雙雙若有所悟的眼投向了我。大家紛紛舉手發言：
「樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。」把松樹比作人，形象很美。
「一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。」小孩、姑娘愛穿花衣，「山們」像小孩、像姑娘，顯得活潑美麗。
「微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。」山會害羞，像個小姑娘，特別富有情味。
雖然是冬天，但山上的色彩一點也不單調。青黑、白、藍、銀白、暗黃、粉色，把濟南冬天小雪後的小山裝扮得美麗而溫馨，生機盎然。
「那些小山太秀氣！」這乙個「太」字，飽含著作者對這些小山深深的愛憐。
…… 聽著學生們精彩的發言，我忽然想到羅曼羅蘭的名言：「世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」只要我們能給學生指一條正確的路，學生的才能就一定能充分地展示出來。
這個「路」就是課堂教學中主問題的設計。
反思本課的教學設計與過程，我得到以下幾點體會：
「主問題設計」，就是用精煉、樸實、靈活的問題啟用課堂，突出教學重點，優化教學過程，提高課堂效率；
作為「主問題」，應該是從教學內容整體的高度，同時兼顧學生參與的全面性去設計，以更大程度上和更廣範圍內引發學生思考、討論、理解、**。它應該是課堂教學的主體板塊，中心環節；
「主問題」要具備三個方面的力量：吸引學生積極參與的牽引力；在構建主體教學板塊的支撐力；在課堂活動中讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
閱讀教學中的「主問題」的設計，一般要考慮一下幾個方面的因素：文章的結構脈絡；文章的主題思想；文章的語言特色及作者的思想感情；激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維手……
「主問題」作為課堂教學環節的主體，要確保學生有充分的活動時間。
「主問題」既有集中性，又有發散性，教師要能放得開， 收得攏。教師在學生活動過程中，不是觀眾，而是導演。要注意運用強調、點撥、牽引、補充等手段，確保學生活動的方向性和有效性。
「主問題」的設計還要充分考慮到教材實際與學生學習能力、生活環境等因素的協調性，以保證學生在這個主問題下能夠充分高效地展開活動。
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《濟南的冬天》教學反思
姓名：楊麗華
**：13243218908
濮陽市油田八中語文組
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