後，同學們都明確了應該用愉快、溫馨的語氣去讀。又有學生說第三節應該用輕快的語氣來讀，於是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調後，我說，現在請大家用我們剛才**過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍。
最後我讓學生以「我喜歡濟南冬天的……，因為……」
的句式，寫出對濟南的印象，並當堂展示，結果大部分同學闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比第一節課學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕鬆愉快的氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文字，得到的啟發和感受幾乎等於零，所以後面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每乙個環節的設定都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。而「花不開」和「柳成蔭"的關鍵就在於興趣這塊土壤。
2023年10月
濟南的冬天 教學反思
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