寧波市江北區教研室王躍
教師的專業化成長是促進學校發展和課程改革能否順利實施的重要保證,有位專家曾經談到了影響教師長的5個因素：教師個人的實踐與反思、同行之間的交流與合作、專業引領、職前培養、在職培訓，我想這5個方面為教師的成長指明了方向，對於一線的教師來說，需要來自普通中小學以外的專業工作者、教科研人員，來自高等學校的教授專家的引領，但是這不能從根本上解決問題，外因需要通過內因才能起作用，所以我們認為更需要的是老師的「自我反思」和「同伴互助」，而提供這一載體的正是學校的教研組，教研組的建設直接影響著教師的專業化成長。
本文結合江北區教研組的現狀分析、闡述我的思考和我們的實踐。
現狀分析：
我們江北區共有22所小學，其中城區只有5所，城區邊緣和農村小學佔了17所，將近73%，數學教師300人左右。近幾年，在上級有關部們的支援下，各校配備了必要的電教裝置，從城區到山區22所小學校校都通了網路，應該說學校的硬體裝置有了非常大的改進，農村和城市也相差不大。但是城鄉師資發展不均衡，教研工作開展落差大，通過我們的調研，我認為主要問題出在基層教研組的建設上，這種落後的教學軟環境也制約了課程資源的開發和利用，束縛了教師的專業發展。
主要表現在以下幾個方面：
1、教研組組織鬆散，活動單一化。
在新課程實施以前，學校領導重視不夠，有些雖說是重視，但缺乏支援的具
體措施，教研組長積極性不高。新課程實施以後，認識到了重要性，卻找不到
發展的方向，找不到教研組建設的「切入點」。
教研組活動單一，教研組長的作用多為召集人，教研引領作用發揮不夠，部分教師對教研認識不足，參與程度不高，不願上研究課。有的認為，自己歲數偏大，職稱也已經評了，還上教研課幹什麼；有的教師自我感覺良好，滿足於現狀，不求上進，對學校組織的教研敷衍了事，不積極參與教研組的活動；有的認為，在學校參加教研，層次低，效果差，不能滿足自身的發展要求。
2、教研組學習隨意性強，研究無目的性。
各教研組沒有根據學校的實際提出切實可行的研究方案，研究不深入，措施不得力。鑽研精神不夠，敷衍塞責。即使有一些措施，也只是應付檢查，根本沒有對症下藥，所以學校教研組工作常常流於表面，沒有一種可持續發展的教學研究規劃，沒有自我發展和業務提高策略的發展遠景，針對教學工作的改進、提高教師專業自主性的研究基本缺失，更多的是一種自上而下常規性的檢查和學習。
教師自身學習較少，學校沒有固定的教研組學習時間，隨意性強，學習效率也不高。缺少與同伴合作交流的機會，不能及時了解到最新的教改資訊，不知道外面的世界多精彩，真的是如陶淵明文中所說的「乃不知有漢，無論魏晉。
3 教研組發展參差不齊。
一所完小(或村小)一般就每個年級乙個班，乙個年級實施新課程，年級組的教研活動就無法開展，幾個年級實施新課程，有時又各自為陣，完小教師之間自然就少了橫向聯絡，更談不上與其他學校其他老師的交流，只能侷限於自己一片小天地裡單兵作戰，孤軍奮鬥，缺乏引路人，這些學校的教研組工作甚至處以一種癱瘓的狀態。
農村中心小學雖已有了一定的基礎，但也很難找到自身新的發展點，滿足於現狀，對上級教研部門存在著一定的依懶心理，主觀上缺乏繼續前進的動力，教研組工作常常流於形式。
城區學校相對來說好一點，工作也比較規範，但怎麼在自身的基礎上有所提公升，都感到比較困惑。
我的思考：
新課程實施以來，教學上更加開放了，對我們每個教研員也提出了更大的挑戰，怎樣改變這些落後、不盡如人意的方面，怎樣在實踐中已有的教研活動進行提公升和制度化，構建多樣性與針對性相結合的教研的內容和形式呢？
課改的大背景和教師發展的現狀要求我們對教研組的建設進行更加深入的思考。
思考1：我們怎麼關注去教研組行動過程的研究，讓老師們在此過程中得到體驗，
獲得新的發展。
思考2：我們怎麼關注去教研組的合作，共享，互惠互利。
思考3：我們怎麼關注去教研組裡特殊群體的成長。
教研組長怎麼辦，年輕教師怎麼辦？
我們的目標是努力使教研組成為一種學習型的團體，研究性的組織，構造一種獨特的教研組文化，那就是學習、研究、合作、交流。
我們的實踐：
因為有了以上思考，才有了我們的實踐。
從某種角度來說，作為教研員應該說是我們江北區這300多個數學老師的教研大組長，而下面各校的教研組長等於教研小組長，所以我想到這個教研組應該有兩層含義：區里的教研大組和各校的教研小組。根據我區實際情況，我的思路主要是以校為本，加強學校教研組的組室建設，以教師與教學研究者、教師與教師、教師與學生的多向互動、智慧型共享的「對話」機制，有效促進教師教育信念、知識結構、能力結構的發展，塑造現代教師形象，提公升學校的綜合實力。
一構建完善的教研組建設機制，促進教研組的和諧發展。
1 構建**教研網路體系。
我把全區所有的數學教研組以中心為單位，分成4個網路即城區片、怡江片、莊橋片和慈城片，在這4個網路中，除了城區片其他都只能算是農村或接近農村，下面的完小，就由這4個中心網路去輔導，具體分布如下：
我們教研室和區教科所聯合部署教研組的教學和科研工作，圍繞乙個主題開展相關的專題研究。這樣的管理非常有實效，各校教研組都以全區這個最大的教研組為中心，克服各自為戰的侷限性，節約資源，減少成本，工作上有重心有方向。比如去年各教研組研究主題是如何使我們的課堂簡潔而有成效，紮實而有活力，今年研究的主題是課堂教學有效性研究。
我要求各個教研組圍繞乙個主題，以學習、探索、研討、反思提高四個環節為主線開展系列研討活動，做到主題明確，過程清楚，環節到位，成績顯著，並且把這些研究課題與青年教師成長結合在一起，開展有目的、有計畫的教學研究活動，充分體現了教研活動的目的性，有序性、有效性。
教研組的管理形成了**網路體系，教研組的活動也就自然形成了**體系。
第一級區級網路全部依託於學校，具體地說是在學年初我們和教研組長一起**教學中的重點和難點問題，然後確定研究主題，各校在此主題下申報課題，由幾個教研組聯合參加活動，區教研室統一作安排，這個區級網路是整個區小學數學工作的重點和方向。
第二級中心學校級網路包括學校本身的校本教研活動和校際交流。
各校開展的校本教研活動，基本上也圍繞上述主題，但切入口更小，但形式可以多樣化，可以是課堂教學，也可以是資訊交流，經驗共享，課改沙龍，專題辯論，作為教研員的我也多次參與他們的活動，而且是自自始至終參加，這一點我們教研室對我們每乙個教研員都有明確的要求。在這個過程中，我以乙個普通老師的身份和他們一起討論，有時我們為乙個問題會爭得面紅耳赤，有時也親自上課，互相研討。我覺得在此活動中自己了解了一些老師最需要了解的東西，工作也更有針對性，實效也就更強了。
校際交流主要是與外區的交流，針對教學中的熱點問題開展交流活動，我們每一所中心學校都有聯絡學校，所以就為每乙個教研組提供了更多的交流機會，如怡江中心小學與上海外高橋保稅區實驗小學的多向聯絡，互動交流。再如本學期洪塘中心針對新課程中的「時間教學」一塊，在市教研室陳老師牽頭下，與鎮明中心小學聯合開展交流活動。學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足與自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，以點促面，從而實現優勢資源共享，優勢互補，謀求共同發展。
第**網路完小級活動，因為相對師資薄弱，我採用兩種方法：各完小依託中心和各完小之間聯合活動，另外以教研員為聯絡人，與城區學校結對子以及送教下鄉，以提高活動的有效性，抓教研組的規範，促進教研組的發展。
在完小級的活動中，我們積極發揮名優教師在師德修養，教學藝術方面的強大影響力，用名優教師敬業精神、精業實績激發整個教師隊伍建設的活力。
2 制定教研組工作的規範與要求。
教研組工作的規範化，是教研組工作能夠順利開展的重要保證。我和教研組長共同制定了教研組工作的常規措施，教研組工作必須是時間保證，人員保證，內容保證，資金保證。具體地說：
教研組工作有計畫：重點突出，主題明確。
措施具備可操作性，與目標相匹配。
教研成果在日常教育教學中得以漸逐落實。
教研組研究有專題：專題研究具有較高的價值。
專題研究過程清晰，措施紮實。
教研組活動有記錄：記錄能突出重點，
記錄內容能反映研究的系列性與過程，
所記內容具有較高的價值。
教研活動互動性強：組長調控能力強。
研討氣氛熱烈。
研討內容切題，平時教研效果好。
3 搭建教研組的交流平台。
教研室的作用除了專業引領，還必須有效地引導他們開展卓有成效的活動，
在此過程中，我努力搭建教研組的交流平台，促進教師的專業成長。
因為校校都通了網路，所以我們的思考是必須發揮網路的作用，利用網路開展對話與交流。
①區教育部落格平台
我們區每一門學科都有乙個教育部落格平台，各教研組充分利用網路這個平台，組織全體教師在論壇上發揮自己的意見，由於論壇的特殊性，老師們在發表意見的時候，可以邊想邊寫，寫完了還可以修改，能夠考慮得比較成熟，有一定的思想深度和理論性，而且發表的話題能長時間儲存在網路中，老師們只要開啟電腦就能看到，具有很強的靈活性和隨機性，甚至有不同的意見發表，具有較強的真實性，能夠代表大家的真實想法，能反映大部分老師的心聲。
a 2023年11月我們依託全區名師開展了一次課堂教學展示周活動，而且此活動是通過網路在全區直播，各教研組組織了全體數學老師開展名師課堂大家談，我也和他們一起研究。
**：b 區里還建立了名師平台，老師們從這裡可以了解到名師的心聲，了解到名師最新的教育動態，各教研組可以直接與開展交流。
**：② 建立江北區小學數學資源庫，
以教研組為單位建立，各教研組把他們研究的成果放到資源庫裡，教研員負責把省市區級所有公開課的資料放在江北區小學數學資源庫裡，以求大家共享。
③ 各校教研組的網路建設也卓有成效，江北實驗小學建立了學生數學學習網路，使全區教師和學生都能共享，現在全區很多學校都在使用教研組自己開發的軟體。
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