我校自2023年秋實施新課改以來，給教師帶來了新的挑戰和發展機遇。幾年來，我們通過教學實踐活動，深深感受到了新課程給學校生活帶來的可喜變化，但同時，也看到了一些令人擔憂的現象和問題。
一、存在的問題
對課程標準的理解不夠準確。許多教師只了解課標的框架，對課標具體的內涵缺乏系統而深入的思考，在實施教學中出現這樣那樣的問題。如：
語文課程標準中一再提到的三個維度「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」,現在有些教師過分強調情感態度，而忽視了雙基，丟掉了語文教學的根本任務。
對教材的把握不夠到位。教師應在實踐中不斷反思，透徹地把握、理解教材。但部分教師對教材把握不到位，認為新教材改變了過去以知識為本位的呈現方式，知識是不成系統的、零散的。
這種認識導致在教學中的一些偏差，如：教師對基本的識字、寫字教學不予重視，學生寫的字越來越不像樣，教師也不再給學生板書字的寫法，用字卡和幻燈片代替了教師的示範，這是不可取的。
對教學研究的理性思考不夠深入。隨著新課程改革的逐步推進，許多教師開始自主地進行教學研究，積極參加各項教研活動。不少教師通過撰寫教育故事、課程故事進行體驗和反思，講述生活中情真意切、富有教育意義的故事和教學過程中出現的閃光點及不足。
但一些教師撰寫的教育故事和課程故事在情景性、**性、反思性上深度不夠，沒有讓這些故事真正起到應有的作用。
對課堂教學的改革不夠全面。當前，語文課堂逐漸「活」了起來，形式豐富多彩。然而，形式與內容如何統一，不少教師理解不夠全面，主要表現是重外在形式，輕雙基訓練，導致語文課活而不實，扎扎實實的語文基本功訓練丟掉了。
重個性閱讀，輕教師引導，不少老師往往曲解「個性化」，使閱讀教學走入誤區。重「表層言語」，輕「內在言語」，課堂有溫度卻無深度。
二、問題分析及解決問題的思考
對於新課程教學中出現的問題，究其原因，我們認為主要有以下幾點：第一，對新理念理解一知半解，導致教學中不能很好地落實新理念；第二，舊的教學觀依然佔據著教師的思想，羈絆教師的教學改革；第三，急功近利導致浮躁教學，影響教學質量；第四，一些教師素質仍停留在原水平上，雖然進行了新課程培訓，但因培訓時間短，理論與實踐相對脫節，理論灌輸遠遠多於教學指導，教師因忙於教學，無暇深入研究，故在教學中形成盲從現象，教學能力並未得到大的提高。面臨新的問題，我們就應該重新思考師資培訓問題，思考如何更好地提高教師實施新課程能力，進而推進新課程朝著健康的方向發展。
（一） 改革培訓內容，凸顯培訓重點
反思幾年來的實踐，在培訓內容上，我們認為應該從以下幾個方面重點抓好學科培訓工作：一是進一步更新教育理念。雖然教師在上崗前已經進行了更新理念的培訓，但是那是屬於轟炸性的**培訓，許多教師對新課程理念有了一定認識，但是只是停留在表面，對深層次的內容，許多教師並未真正理解，因此，應該進一步加強培訓，讓教師真正明白什麼是新課程。
二是課標解讀具體化、系統化。培訓不能只對課標進行框架式的分析，更應關注教學中的實施問題，對教師進行具體、系統化的培訓。如識字、寫字教學、閱讀教學、寫話、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動的開展、學生評價的操作等，應根據新理念進行專項解讀和研究。
三是培養、訓練教師自覺解讀教材、科學使用教材的能力，不能只進行教材分析，應以教材分析作為載體來培養、提高教師創造性使用教材的能力。四是進一步提高教師教育科研的能力，結合新課程實施中存在的問題，開展多種專題研究，在專題研究中提公升教師的教育科研能力。五是重視教學設計能力的培訓。
要想真正提高教師的教學能力，讓教師形成自己的教學風格，就必須讓教師具備科學設計教學的能力，而不只是盲從別人，沒有自己的內涵和特色。
（二） 改革培訓模式，強化教學實踐的指導
紮實有效地提高教師的教育實踐能力，只靠單純的理論講授是不行的。新課程特別強調培養學生的實踐能力，教師教育也應該注重培養教師的教育實踐能力。改革教師培訓模式，就是要強化實踐指導和案例教學，凸顯教師參與。
要注重聯絡教學實際和教師現狀，有針對性地收集各種教學案例，並加以歸類、總結，作出原因分析，並初步設想解決辦法。要有針對性地組織參培教師對各種案例進行深入的理論分析，在合作中尋求解決問題的途徑、方法。要注意在培訓中充分考慮參培教師的參與面和參與度，讓教師充分思考，深入討論。
要形式多樣，除了重視案例教學外，要採取多種形式強化實踐指導，如開展聽課評課、經驗交流、教改沙龍等活動，以及對教師進行跟進式的專題培訓，及時了解、解決教師在實際教學中出現的問題。
（三）充分發揮骨幹教師帶動作用
骨幹教師對新課程改革的帶動和引領作用不容忽視，發揮骨幹教師的帶動作用，必須改革骨幹教師的培訓內容，在課程設定上增添實踐課程，構建理論與實踐相互滲透的一體化課程框架，在使用中培訓，在培訓中使用。給骨幹教師指路子，壓擔子，利用公開課、示範課等活動，讓骨幹教師充分展示，讓其他教師全面學習，充分發揮其示範帶動作用。
（四） 新課程培訓工作要經常化系統化
新課程中所蘊涵的理念，不是短短幾個月就可以完全弄明白，並且可以在實際中應用的。觀念的轉變是乙個積累的過程，它不是乙個可以一蹴而就的事物。沒有教育理念的真正積澱、轉變，可能會讓新課程改革變成乙個形式化的樣板。
隨著新課程實施的進一步發展，新課程培訓工作也應與時俱進，把它作為一項長久性工作來抓，對教師進行系統化的培訓，這樣才能逐步提高教師的整體素質。
官莊鄉良屯小學
二00七年九月
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