教師：宋微
《長方形和正方形的周長計算》是人教版三年級上冊第三單元第3課時。這部分的內容是在學生已經認識長方形和正方形的基礎特徵，並初步理解周長含義的基礎上，引導學生探索並掌握長方形和正方形周長的計算方法。根據本班學生的特點，想充分調動學生學習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數學課程標準》對數學活動這樣要求：教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學生已有的知識經驗及基礎，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上。
教學時我先引導學生在小組內說一說你打算如何計算長方形的周長，這樣放手讓學生自主探索學習，給予學生充分的自主學習的空間。然而，在比較方法，讓學生進一步的感知哪種方法比較簡便時，大部分學生認為長加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發現原來在於計算13×2是兩位數乘一位數，沒有學過，所以大部分學生認為8+5+8+5和8×2+8×2這種方法比較簡便。
針對我們班學生的特點結合教材的新理念，對教學內容做了重新的修改，則，長方形的長是25公尺，寬是15公尺。在教學時，由於長和寬的長度和都是整十數，學生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學生匯報的時候，我不止是引導他說自己的方法，還要引導他說出自己的想法，更多的是讓其他的學生也能認識並理解這種計算方法。
在學生交流自己的想法後，我並沒有急於對演算法進行優化，而是引導他們理解不同的演算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！
通過這樣的提問，讓每個學生在說與傾聽的過程中感受並理解每一種演算法。那你喜歡哪一種演算法呢？並說說你的理由。
其實，在學生說為什麼喜歡這種方法的過程中，就已經在對每一種演算法進行優化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時，則已經達到演算法的優化了。這樣設計，在沒有揭示長方形的周長計算公式的前提下，已經掌握了長方形周長的計算方法。
這樣既有利於啟用學生已有的知識經驗，又能使相關的探索活動具有一定的挑戰性，有利於吸引學生積極主動地參與探索活動，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程。同時，能夠讓每個學生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氛圍中，實現解決問題方法上的優化。
三是對於有難度的習題，給學生**時間短。
今後的教學要注意了解三年級學生的學習能力及水平，該扶則扶，該放則放。
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