一年級的絕大多數學生都已經認識11—20各數，他們會數會寫這些數，也知道這些數的順序和大小。但對於數的概念和數的組成未必都清楚。所以，這節課的重點是讓學生理解10個一是1個十，認識計數
單位「一」和「十」。
一、在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11之後，認識15時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒開啟，重新一根一根地數出10根，有的小朋友重新用皮筋紮起來，有的小朋友則仍然採用左邊10根，右邊5根的擺法。直至後面認識14、18、20、13時，還是出現這樣的情況。
只是人數有所下降。問題的關鍵應該是沒有把11的擺法處理好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。
所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來**，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現在你覺得哪種擺法好，為什麼？通過比較、**、交流使學生在頭腦中形成計數單位「十」的概念，建立1捆就是乙個「十」的概念。
自然，「12—20」各數的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。
二、根據「數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的」這一理念，在教學中引導學生手、腦、口並用，在操作、表達和思考中認識10個一是1個十。再讓學生數出10根小棒後，通過觀察使學生感悟到「10小棒就可以捆成1捆」從而來理解10個一是1個十，在理解了之後再讓學生充分地動手操作，在操作的同時把操作的過程表達出來，整個過程扶放結
合有效地突破了教學重點。
三、在教學過程中，為了讓學生更好的強化對計數單位「十」的認識。如：師：
「那在生活中有沒有見過這樣的例子？」生：「一捆鉛筆就是10枝」，「一包火腿腸就是10根。
」……師：「在生活中，你在**見過這些數嗎？」生：
「尺上、數學書上。」師：「觀察尺上這些數，你有什麼發現嗎？
」生：「按從小到大的順序排。」「它們相差1。
」……在初步感知了「11-20各數」後，說一說自己平時所見過的這樣的數這一情境的創設，激發了
學生學習的興趣，同時也使學生體會到數學與生活的緊密聯絡。
11 20各數的認識教學反思
11月14日星期五陰 11 20各數的認識是一年級數學上冊第七單元的內容，11 20各數的認識 在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進製加法的學習打下算理基礎。在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設...
11 20各數的認識教學反思
11 20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，並把這份經驗作為教學的起點。在這節課裡，學生已基本上能數出數量在11 20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11 20各數都是由乙個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發...
11 20各數的認識教學反思
梁曉菊11 20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續，同時又為學習20以內的加 減法做好準備。學前班學生基本上已經會數數到20，也已經認識11 20的數，因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作 合作交流的過程中，理解 10個1是乙個十 掌握乙個十和幾個一表示十幾。1 注重創設情境，在快樂中學習。...