二、借助學具操作，潛移默化，讓學生在玩中學，並激發學生學習興趣一年級學生年齡小，好奇心強，對什麼事物都感興趣，看到什麼都想摸一摸、試一試、玩一玩。作為我們教師總想在講授新課時才讓學生看到教具，而且還希望學生能夠按照我們的授課需要什麼時候能摸，什麼時候不能摸等等，正因為我們給學生要求的條條框框，使他們喪失學習的興趣。所以，很多學生總是趁老師不注意偷偷地動一動，摸一摸，這樣以來，不僅影響學生聽課，還影響教學效果。
於是，我就想授課前，不妨把學具提前幾天拿到教室，讓學生先認識認識，這樣可以給學生足夠的時間去仔細觀察。例如：我在講《認識鐘錶》一課時，我就是這樣做的，我提前幾天就做了乙個非常漂亮的教具鐘錶掛在教室黑板的乙個角落，學生們各個興奮不已，每個課間都會圍上去觀察並研究。
過了幾天當我正式講《認識鐘錶》時，好多學生都做了乙個小鐘錶，我開始講解認識鐘面時，大部分同學都知道鐘面上有兩根針（一根粗又短，一根細又長），我就順勢告訴同學們粗又短的針是時針，細又長的針是分針，同學們還知道鐘面上還有12個數字、60小格等等，讓我感到非常吃驚。整節課同學們通過撥一撥、說一說、寫一寫，很快就掌握了本節課的知識點。通過這一節課的教學使我意識到作為我們一年級的數學老師，不妨把學具提前引導學生認識、熟悉。
把學具操作通俗的稱為「玩」，這樣對於一年級孩子來講，說「玩」可能遠比說「操作」更容易讓他們興奮，讓他們也有更高的興趣進行參與。
三、使用多**後感——應恰如其分的進行使用隨著科技的發展，通過這兩年講電教課的磨練使我學到了很多前所未學的關於多**方面的知識，這些都歸功於學校給我們提供良好的教學條件。這些有利的條件不僅給我們工作給來了方便，也提高了我們的綜合素質。可是，回想起這個學期的電教課，我就感到非常慚愧，可以說那節電教課使我最失敗的一節課。
我們的教研組長對於教研課要求的特別嚴格，我們一年級的課題是《統計》。提前一周我就開始鑽研這一節課如何進行，我們辦公室的數學老師利用課餘時間也在拼命製作教具、課件，忙得不可開交，由於同事們對我的信任，讓我先講。講課那天，我帶好所有提前準備好的學具（小花、水果、小動物的頭飾等等），上課一開始學生們由於好奇就被大螢幕的美麗圖案所吸引，很順利的把第乙個環節講完了，可是當我講到第二個環節時，由於在第乙個環節中沒有理清所講重點，只是一味的變換**，讓學生動手操作時，我一下傻眼了，有的學生瞪著眼不知道幹什麼，有的學生亂貼起來，還有的學生提前準備好的小花丟掉了幾個看到這些我的心裡發慌了，不知如何是好，就這樣稀里糊塗的、一節無趣的電教課結束了，聽課的老師們什麼也沒說，但是我那時的感覺真是無法形容，不知是澀還是苦。
這節課使我明白，使用多**應該和我們的課堂有機結合，作為教師的我們首先要熟練我們講授每節課的教學目的，教學重、難點，應該巧妙的使用多**。如果盲目的使用多**不僅讓學生感覺課堂的無味，也會使學生失去對電教課的那種渴望，所以我們必須恰如其分的使用多**。
總之，通過半年的數學教學，使我感到教具、學具及多**在數學學科中起著不可低估的作用，同時也使我明白要想優化課堂，必須合理、有效地運用它們。
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