化學教學反思

對化學教學中的幾點思考

章友輝通過幾年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學**為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學**，聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

基於這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作夥伴。

在以往的教學行為中：我教、你學；我說、你聽；我問、你答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器學生成為容器。

現在教師應該是導演、教練。有一次我在**鐵生鏽的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：

「銅生鏽的條件是什麼？」我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、乾燥的氧氣中，然後就可以觀察現象，得出結論。

這個學生又問我：「老師,銅鏽的化學式是cu2(oh)2co3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生鏽？」我問：

「為什麼？」學生答：「因為這個條件就夠銅鏽的組成元素了。

」我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了「教中學」和「學中教」也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會資訊量的急劇膨脹、資訊轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠「童子功」、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上台講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。

不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該「蹲下身」去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

二、教學方法以科學實驗**為主，多想辦法。

在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的**積極性，培養和提高學生的**興趣。在講二氧化碳性質時，**二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的乾燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去**。

學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓練了學生的**能力。所以在學習後面的***氣體溶於水的原理時，學生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師在費口舌，這就是**教學的優勢。對一些概念計算等內容，我盡努力嘗試，如在上化學式相對分子質量一節課時，我事先自製了一些標籤，每乙個學生發一張，先讓學生研究是什麼意思，激發了學生強烈的求知慾，每個學生都躍躍欲試，急於表現自己，也能自製標籤，這樣在「玩中學」「學中玩」，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕鬆鬆的、快快樂樂的掌握了。

當然教學設計和組織**活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。

三、學生的學習方法注重自主合作討論學習

在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。

課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些**性的實驗，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含澱粉等，學到課本沒有的知識。

這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收穫和體驗，學生學習興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己由經驗型的教書匠向專家型的新教師邁進！

2023年7月2日

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