讓「興趣」與「價值」齊頭並進
——記大班科學活動《捉泥鰍》設計與反思
王輝設計理念：
1．幼兒的成長離不開切身的體驗與感受，做中學活動為幼兒提供了充分操作和體驗的平台，幼兒在操作中能夠不斷思考、判斷，發展思維能力。
2．大班幼兒已經能夠發現物體間的規律存在，並能用自己的語言和動作進行表達。
教學目標：
1．認識泥鰍的特點，能用自己的語言表達感性經驗和樸素認識。
2．嘗試在特點與追問間建立聯絡，如在捉泥鰍的過程中發現泥鰍很滑是因為有保護自我的粘液存在。
教學過程：
一、仔細觀察，發現特徵。
1．提問：「這裡有乙個動物，猜猜看，它是誰？」裝著一條泥鰍的魚缸在投影下呈現，幼兒的猜測受生活經驗影響，大部分都認為是魚、黃鱔。
2．提問：「它長得什麼樣子？」幼兒能說出其基本外形，但對魚鰭的概念還不能細分。
（設計意圖：魚，幼兒見得比較多，但對於泥鰍則很少見，甚至大部分幼兒不知道泥鰍為何物？通過設疑，調動大班幼兒猜測的興趣；通過觀察發現泥鰍的外形結構，如長條形，有頭、身體、背鰭、尾鰭等。
教師在此中的回應更多的是關注泥鰍的外形特徵、生活習性、行為特徵，進一步是肯定幼兒的學習方法和獲取資訊的途徑，以達到共享。）
二、無目的捉泥鰍，體驗快樂。
1．刺激質疑：：你捉過泥鰍嗎？你想捉嗎？你敢捉嗎？」
2．提出操作要求：「第一四個小朋友乙個盆，捉到後就把魚放在藍色小盆裡；第二四分鐘時間；第三，結束後把手洗淨、擦乾，回到自己座位上。」
3．幼兒捉泥鰍，教師觀察幼兒捉泥鰍的狀態，即心理上敢與不敢捉的幼兒，人數各有多少？程度各是怎樣？不敢捉的幼兒的動作與表情怎樣？敢捉的幼兒是否有方法？方法如何？
4．交流感受與方法。
提問：你捉了幾條泥鰍？
預設提問1：為什麼你捉到了那麼多？介紹你的經驗。
預設提問2：哪些人一條都沒捉到？為什麼？
（設計意圖：在第一次無目的捉泥鰍的過程中更多地是嘗試去捉泥鰍，感受自己捉泥鰍的快樂與膽怯，在不斷地嘗試過程中體驗手在入水的剎那徘徊，在不斷觸控中調整自己捉泥鰍的方法。而教師在幼兒捉泥鰍時所觀察到的幼兒的各種姿態與表情，為交流環節做好典型與共性的擇取做好鋪墊。
在交流的過程中更多地是關注幼兒的樸素表達，如幼兒發現的方法、表達的方法、不斷嘗試的品質等。）
三、有目的捉泥鰍，發現秘密。
1．提問：「泥鰍為什麼那麼難捉？」幼兒大膽猜測。
2．提問：「你能捉到更多的泥鰍嗎？」帶著猜測和任務再次嘗試捉泥鰍。
3．交流難捉的秘密——泥鰍身上有粘液。
（設計意圖：第二次捉泥鰍是有目的捉，幼兒帶著自己的疑問猜測和任務去捉，對於大班的幼兒來說更適宜；在此過程中大班幼兒同時也是對於習得同伴間差異資源的運用，篩選使用更適宜的捉泥鰍方法；邊捉邊再次感受泥鰍的身體秘密。）
教學反思：
本次活動的選材是幼兒似近非近、似遠非遠的泥鰍，幼兒十分感性趣；活動的設計是站在孩子的角度，引導幼兒在一次次的操作體驗中感受抓泥鰍的快樂與大膽，分享抓泥鰍的方法，表達自己的快樂。活動的核心價值應該在**？在捉泥鰍的過程中，了解泥鰍的特點是次要，最主要的價值應該體現在孩子能否敢大膽地去捉泥鰍，在捉泥鰍過程中體驗與分享交流的方法。
興趣、大膽嘗試的態度、體驗的方法、交流與展示、習慣、知識，何種最重要，在此中完全體現出來。
不同的家庭生活背景中呈現出孩子捉泥鰍的狀態都是不同的，在捉與不捉中，呈現出完全不敢捉、手停留在盆外的一種狀態；有手在水中攪拌，但仍不敢輕易去捉的孩子；有的孩子在同伴或老師的影響下捉泥鰍；有大膽的孩子直接就去盆裡捉泥鰍。於是，興奮、尖叫頓時布滿了整個教室。在敢捉泥鰍的孩子中也存在著各多迥異的狀況：
大部分的孩子是用手去抓，或是單手或是雙手，有成功機率；有的孩子是用雙手捧著泥鰍從乙個盆裡轉移到另外乙個盆裡；在雙手捉的過程中，也呈現著不同的狀態，有的孩子是乙隻手拿頭乙隻手拿身體，緊緊抓住；有的孩子是乙隻手拿尾巴，乙隻手捧著頭，呈現乙個魚網的狀態；更有甚者，把泥鰍從水中撈出來，嘗試在沒水的地上抓泥鰍，反覆幾次沒有成功之後，便是先將泥鰍拍到不動，然後再輕鬆地拿走，他確不懂得生命的寶貴，只知道去完成任務。同時孩子們在交流自己的捉泥鰍的過程和發現也存在著很多不同，有聲形並茂的也有直接的表達。
教師要捉住幼兒的興趣點，剖析活動的價值點，真正做到興趣與價值同時存在，相互增長，才能更益於幼兒的發展。
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