數學廣角是新課標教材中學生特別喜歡的內容。這一次我非常有幸地執教了第 7冊的數學廣角的例題2，運用統籌思想來解決生活中的實際問題，通過學習，讓學生學會如何合理安排時間，從而懂得珍惜時間。在這次設計、執教、反思的多輪回合中，經歷了一次新課程研修的深刻體驗，有許多深刻的感受。
我反覆在思考這樣乙個問題：新課標下的數學課堂如何把握價值取向？
與原《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》相比，新課程理念下的數學課堂教學的價值取向發生了明顯的變化。在數學課中，《標準》中明確提出了數學課程的基礎性、普及性和發展性，發展性強調每個人在數學上都將有所發展，並且發展是具有個性化的。我們也都非常清楚，標準在總體目標上不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調：
讓學生經歷數學知識的形成過程，了解數學的價值，增強應用數學的意識，充分發展學生的情感態度和一般能力。這就意味著數學課堂更重要的一點是體現「以學生為本」，以「學生的終身發展」為本。因此在《合理安排時間》這節課中，我將教學目標定為：
（ 1）學生通過日常生活中的簡單的事例，能體會統籌安排在解決實際問題中的應用，初步培養學生的應用意識。
（ 2）培養學生合理安排，節約時間，提高效率的能力。
（ 3）懂得珍惜時間，體會數學和生活的聯絡，激發熱愛數學的情感。
在具體教學中，我把學生置於學習的主體位置，從學生熟悉的生活情形入手，尊重學生的生活經驗，讓學生動手操作，體會多種安排後優化的好處，合理安排的活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，並且由於數學知識點的教學並不象常規的數學課，我就只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學中，我都有一種失敗感，學生每節課出現的問題都不一樣，每節課都沒有一種學生充分展示自己思維的高潮，學生的積極性、能動性地發展不夠。
我反思，我調整，感受在把握這一價值取向的具體實施過程中，需要更好地把握如下兩個關係：
1、「活動」與「教學」的關係。 由於這節課的「活動味」明顯多於「數學味」，這樣在教學中，數學知識點、線不是十分明確，學生的學習活動過程中，每乙個環節的具體學習目標在知識層面不是十分好把握。在《合理安排》這節課中，通過 「小鬼當家」的 3個活動：
燒水沏茶招待客人、感冒時找水拿藥吃藥、豐盛的午餐待客，不斷地提高學生在面對具體問題時，該如何通過統籌安排的策略解決問題，從而完成教學任務。通過這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學課，「活動味」與「數學味」是緊密相關聯的。活動不是作秀，不是走過場，更多成分是讓學生在自己感興趣的活動中學習的，是在有意義的有挑戰性的活動中建構知識模型的。
可以說當數學課上到一定境界的時候，學生感覺不到教師特意安排的數學環節，而是在一種自然行進的活動中，不知不覺地玩著數學，體驗著數學，提公升著自己的數學素養。這就是「教育無痕」。數學教師應當創設更多讓學生感興趣的活動，追求讓學生樂而忘返的學習情境。
2、「師主」與「生主」的關係。 這其實是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中，我的教學觀是一切以學生為主，一切以學生的問題和認識過程出發，發現、**、建構知識。
可是在操作交流中，我發現我找不到了自我，沒有當教師的感覺，也就是聽課教師感受的，我被學生牽走了。課後我好好反思，發現對於乙個問題，由於學生的關注點與教材（或教師）的預設存在差異，教學中就可能出現兩類問題：一類是教材（教師）預設的問題，一類是學生關注的問題。
我們教師在課堂中的教學就是教師預設的問題和學生關注的問題的乙個融合過程。比如在解決「如何讓客人盡快喝上茶？」這一問題時，學生只會對「如何快」也就是節時間上考慮的更多，也最感興趣，而對運籌問題要注意的：
（ 1）要考慮需要做哪些事。（2）要考慮事情的發展順序。（3）怎樣節約時間。
這樣在教學中出現了兩類問題的不一致。由於師生雙邊活動中活躍，再加上課堂是開放的、動態的，非預設性的成分相對較高，因此我經常被學生牽走了。我想，在兩條思維線不一致時，更重要的是引導，是對教師的組織能力、教學機智的更高的考驗。
感慨：功在平時！追求不止！
另外，在處理好以上兩個關係的同時，我認為要實現課堂價值取向，需要借助的乙個比不可少的工具是積極的課堂評價。
前幾節課沒有實現具有生命活力的課堂，失敗的原因，很重要是缺少對學生真誠性的鼓勵和激勵性的評價。總以為這麼簡單，學生能答出來算不了什麼。看到了現代模糊學的「蝴蝶效應」，改變了我的課堂。
「蝴蝶效應」是這樣的： 「亞馬遜叢林裡 ,乙隻小小的蝴蝶，在陽光下輕舞起它美麗的翅膀??幾周後，由此引起的一場風暴席捲了德克薩斯……」
這給了我深刻的啟示：我們的教學程序千變萬化，在課堂上，學生的思維猶如那蝴蝶的翅膀，時時舞動閃亮。教師要做的，是創造條件，讓那微微的煽動，演變成一場席捲學生頭腦的風暴。
我顯然不應用「是否完成既定目標」來限制教師對學生認知目標以外的其它發展的關注，也不能因為「絲絲入扣」的教學設計而束縛教學中的靈活性和變通性，更不能為上「樣樣俱全」的所謂優秀課而使教學忽略學生學習中的實際需要。如果教師用沒有遺憾的課來要求自己的設計，忽略了學生，那課隨便怎麼上，都是缺乏靈氣的。
我要把課堂真正還原給學生後，就不可能全部是預設的，更多的是在充分預設學生多種思維走向及應對的基礎上的生成。在一節課中，在解決「燒水問題」時，學生自己發現在等待水開的同時還可以去完成洗茶杯、找茶葉，節約了時間非常有成就感，而預設的用「流程圖」表示事情的完成過程被我和學生的相互評價給「擠跑了」。在「小紅感冒」的環節中，學生要展示自己的方案時，有學生就用了他創造的類似流程圖的形式表示出來了，請該位學生上台展示自己的方案，得到了全體同學的肯定後， 「同學們，大家真不錯，想辦法幫助了小紅，讓她吃完要後趕快休息，」我豎起大拇指，接著說：
「大家要感謝這位同學，他為我們展示了一種表達事情完成的過程的簡潔表示方法，它就叫「流程圖」……」「流程圖」的教學在我給學生的獎勵中，快速高效地得到了落實。這生成的精彩，就是我充分給予學生最需要的評價有關。
在課堂總結時，我讓學生自我評價這節課的表現，並說出理由。大部分學生都能客觀評價自己的表現，都表示很有收穫，能得「甲＋」或「甲」『。有一位學生說：
「我覺得我表現只能得『已』」我的心一顫，「為什麼呢？」拖口而出，「我雖然思考問題很積極，但回答得並不多。」他仍然很放鬆地說。
「孩子，你思考問題很積極，就能得『甲＋』了，是我不好，把『已』給我吧，是我沒有給你更多的機會，我相信在後面的環節中，我一定會給你和其他同學的機會的！」孩子滿意地坐下了，並積極投入下乙個環節的學習，真的，他在後來**錄象談感受時，再一次獲得了機會。我想：
學生能寬鬆地表達自我，主動地促進自我教育能力的形成，是多麼重要啊！
創設具有生命活力的課堂，需要我們真正地「以人為本」 ，真正地全方位欣賞自己的學生，積極的鼓勵、評價學生，讓學生都想去體驗成功的快樂，表現出了人性中最美麗的一面，積極、主動、思考、創造。 教學反思《數學廣角??合理安排》教學反思》
《數學廣角合理安排時間》教學反思
在本節課的教學中，我始終把學生置於學習的主體位置，從學生熟悉的生活情形入手，尊重學生的生活經驗，讓學生多次動手操作和思考，體會多種安排後優化的好處。每個活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，我就只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學中，我都有一...
合理安排教學反思
山陽城關一小李娟 數學廣角是新課標教材中學生特別喜歡的內容。這次我執教的 合理安排 一課，主要是運用統籌思想來解決生活中的實際問題。在這次設計 執教 反思的多輪回合中，經歷了一次新課程研修的深刻體驗，有許多深刻的感受。我反覆在思考這樣乙個問題 新課標下的數學課堂如何把握價值取向？與原 九年義務教育全...
數學廣角合理安排時間課堂實錄
合理安排時間 星期天的上午，小明家的門鈴響了。原來是李阿姨到時小明家來做客。從圖上你看到了什麼？誰來說給大家聽聽？生 小明的媽媽讓小明幫媽媽燒水，然後給阿姨沏茶。想一想，你平時沏茶的時候都需要做哪些事情呢？生 我平時沏茶的時候都需要洗水壺 燒水 沏茶。你都要幹這些事是吧。還有誰說說？生 找茶葉 找茶...