在本節課的教學中，我始終把學生置於學習的主體位置，從學生熟悉的生活情形入手，尊重學生的生活經驗，讓學生多次動手操作和思考，體會多種安排後優化的好處。每個活動都是把學生做為解決問題的主人在設計，我就只當自己是學生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學中，我都有一種失敗感，學生每節課出現的問題都不一樣，每節課都沒有一種學生充分展示自己思維的高潮，學生的積極性、能動性都沒有得到有效的激發。
在反思和調整的過程中，我覺得在把握這一價值取向的具體實施過程中，需要更好地處理好如下兩個關係：
1、「活動」與「教學」的關係。
這節課通過 「小鬼當家」的 3個活動：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學生在面對具體問題時通過統籌安排的策略解決問題的能力，從而完成教學任務。通過這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學課，「活動味」與「數學味」是緊密相關聯的。
活動不是作秀，不是走過場，更多成分是讓學生在自己感興趣的活動中學習的，是在有意義的有挑戰性的活動中建構知識模型的。
2、「師主」與「生主」的關係。
這其實是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中，我的教學觀是一切以學生為主，一切以學生的問題和認識過程出發，發現、**、建構知識。可是在操作交流中，我發現我找不到了自我，沒有當教師的感覺，也就是聽課教師感受的，我被學生牽走了。
課後我好好反思，發現對於乙個問題，由於學生的關注點與教材（或教師）的預設存在差異，教學中就可能出現兩類問題：一類是教材（教師）預設的問題，一類是學生關注的問題。我們教師在課堂中的教學就是教師預設的問題和學生關注的問題的乙個融合過程。
比如在解決「如何讓客人盡快喝上茶？」這一問題時，學生只會對「如何快」也就是節約時間上最感興趣，而對運籌問題要注意的處事的邏輯及習慣缺乏考慮，這樣在教學中出現了兩類問題的不一致。
《數學廣角合理安排》教學反思
數學廣角是新課標教材中學生特別喜歡的內容。這一次我非常有幸地執教了第 7冊的數學廣角的例題2，運用統籌思想來解決生活中的實際問題，通過學習，讓學生學會如何合理安排時間，從而懂得珍惜時間。在這次設計 執教 反思的多輪回合中，經歷了一次新課程研修的深刻體驗，有許多深刻的感受。我反覆在思考這樣乙個問題 新...
合理安排時間教學反思
3 為學生提供的數學學習時間比較充分。讓學生通過小組討論，先自己說一說 然後在小組內說一說，最後在集體說一說等活動，激發了學生的學習熱情和興趣。讓學生成為學習的主人。相信學生，把學生推上學習的主體地位。4 注重思想方法及數學素養的培養。例如 讓學生了解 運籌學 還讓學生說說如果你是華羅庚你會怎麼辦？...
合理安排時間教學反思
3 為學生提供的數學學習時間比較充分。讓學生通過小組討論，先自己說一說 然後在小組內說一說，最後在集體說一說等活動，激發了學生的學習熱情和興趣。讓學生成為學習的主人。相信學生，把學生推上學習的主體地位。4 注重思想方法及數學素養的培養。例如 讓學生了解 運籌學 還讓學生說說如果你是華羅庚你會怎麼辦？...