小學英語寫作教學中反思型教學的體現

二、在反思中進行教學

古人云:「教然後知困,知困然後能自強也。」養成反思習慣的教師們,知道他們對學生所產生的影響,他們在課堂上的行為既可能使學生保持沉默,也可能使其踴躍發言。

[1]反思型教師課上認真地傾聽學生的發言,課下虛心地詢問、了解學生的情況,同時不斷地調整自己的教學計畫,使其更加趨於合理化,尊重學生以滿足他們的需求。

教學例項(下) 在四年級第二學期的寫作教學中如何符合學生的認知水平,更加有效的訓練學生「寫」的技能,把教學中的風險減少到最小呢?經過深思熟慮,我嘗試著在寫作教學中開展「模仿寫作」的活動。新標準教材中的第五單元「my friendsand me」,內容是介紹自己以及好朋友。

這個單元的學習內容非常貼近學生的日常生活,同學們有的說,有的寫。(可以參照書上的內容,不能少於10句話),通過乙個單元3課書的學習,同學們再進行寫作,而且是模仿寫作,有80%的同學的英語作文完全符合要求,不僅句子連貫,語法正確,並且書寫十分工整。全體同學中寫的句數最多的是17句,最少的也寫了6句。

當同學們看到自己的作品和**被展示在牆報上(每篇優秀作文的旁邊都貼著小作者的生活照),真正體驗到了英語學習成功的快樂。

這次寫作活動的成功,由於同學們實現了我經過反思所有意設定的低目標,自信油然而生,同時對英語寫作的恐懼感也隨之消失了。

三、反思型教學的意義

反思型教學帶給教師和學生快樂。在這個教學中反思、反思中教學的過程中,教師認真研究自己的學生,挑戰自我,沒有在教學中留下遺憾,沒有讓學生喪失對學習的興趣,教師與學生共同分享彼此的情感、體驗與觀念,從而達到共識、共享與共進。它使教師在課堂上感到更加精力充沛,更加自信,更加有目的的對學生施加真正的影響。

[參考文獻]

[1] 徐東林.教學行動研究:教師教學能力提高和自我完善的有效途徑[j].中小學教學與研究,2002(1).

[2] stephen d.brookfield著,張偉譯.批判反思型教師abc[m].北京:中國輕工業出版社,2002.

單位：新津中學外國語實驗學校

作者：江霞

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