2023年秋季,懷著一顆激動的心情,我拿到了新教材,無論是教材的編寫原則,還是教學內容的設定,給人全新的感受,心情平靜下來之後,我最大的體會是「挑戰」。
一.內容上的挑戰
這新教材語法起點低,適合所有小學畢業生,沒有設計新的語法專案,而是將小學語法專案的聽說運用能力轉為對聽、說、讀、寫運用能力的要求,那麼如何使基礎差的學生學會英語,如何使基礎好的學生不感到厭倦,如何提高聽、說、讀、寫綜合能力,教師如何處理教學內容,這是乙個挑戰.
二教學理念上的挑戰
新的教育理念都是吸取了傳統教育思想精華並在現代教育實踐的基礎上產生的,因此學習、領悟先進的教育理念是必要的。比如新教材要求教師突出語用功能,即在真實的環境中把地道的英語展現給學生,新教材的編寫突出situationfirstlanguagesecond.因此,教師在教學中應注意創設情境,使學生在做事情中學習英語,用英語做事情,自己通過看報紙學習檔案資料感覺教師應注意理念上的兩個轉變.
(一)轉變教學觀
教學觀反映了教師的教學思想和教學習慣,新課程要求教師要完成角色的轉化,要從知識的傳授者變為學生學習的組織者,引導者,激發者.這句話許多教師都能背得很熟,但在實際教學中並沒做到。還是習慣向學生系統講授知識,恐怕講不細學生不會,乙個根本原因是不相信學生的自學潛能,新課程提倡讓學生自主合作研究學習,但有的教師認為高年級學生可以,低年級學生不可以,好學生可以,差學生卻不可以,理由是,高年級的學生和好學生有一定的知識基礎,有自學的能力,而低年級的學生和差學生不具備自學能力,還要靠教師講.
其實這是乙個觀念問題。教師是否引導學生**與學生知識的多少沒有關係，別說是初中生和小學生，就連幼兒園的孩子也可以在教師的指導下自由**，新課程提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材，教師的作用是組織、引導、激發學生而不是代替他們學習。從長遠看應培養學生的學習能力、有學習能力的學生，他的應試能力會相當的不錯，反之，應試成績好，他的學習能力不一定就好，培養學生的學習能力，教師越教越輕鬆，學生越學越帶勁。
（例：今年初三中考題較靈活，但學習能力強的學生沒有受影響。又如，八年級教材的難度比七年級提高了很多，如果不注重培養學習能力，八年級兩極分化現象會更加嚴重。
）（二）轉變教材觀
新課程提倡教師要「用好教材，超出教材」因為我們新課標所提出的要求是最基本要求，是下限，絕大多數學生經過努力都能達到，所以教師應鼓勵學生要超越標準。教材只是乙個範本，教材中的例題和練習也不是唯一的，教師可以用教材以外的例子來說明這部分知識，只要有利於學生的學習，教師可以不按照教材的順序和例題來講，我在實際教學中，幾乎每個模組都要補充一些知識。
以上是有關教學理念的**，下面和大家交流一下我一年的體會。
一．注重基礎教學
基礎知識和基本技能是我們教育教學的基本目標，也是學生發展的基石。音標、詞彙、語法要講要練，新教材的教學不排斥講，有些重難點非講不可，有的課還必須以講為主，無論課程怎麼改，打牢基礎始終是教學的首要任務，沒有基礎就談不到繼續發展，因此，我在教學中注重雙基教學。
二．努力嘗試新的教學模式
新課程倡導任務型教學模式，並不是每個單元，每節課都要進行任務型教學，但教師在教學中應努力嘗試新的教法，哪怕失敗了也可以總結經驗，哪怕往前邁一小步，這一步也要邁出去，比如**活動分組時怎樣分組，小組中的每個學生是否都能參與，課堂氣氛太活躍，收不住了怎麼辦，學生沒有活動的積極性怎麼辦，通過不斷實踐，教師都能總結出適合自己所教班級的經驗，開始課改時，活動不宜過多，一學期有七八次就可以。
三．注重知識的整合，是教材的要求也是教學進度的要求
新課程內容的設定要求教師創造性地運用教材。一方面，教材上的內容不一定都講；另一方面，教材上較為概要或沒有的內容，有時需要教師展開或補充。七年級的教材中每個單元都設定了很多活動，如果按照教材的編排，從第一活動講到最後乙個活動，會令課堂顯得亂，重點不突出而且教學進度也不允許，我嘗試的做法是每個模組確定一兩個重點，或是一段對話，或是一段話題短文圍繞重點語篇的學習，進行基本知識的教學及四會能力的訓練。
結合本班學生的實際情況，我訂了乙個最低標準，比如對話、短文應熟讀，了解其含義，重點語句會背誦。當全班絕大多數學生達到這個標準之後，我在進一步拓展知識的廣度與深度。不但每個單元的內容可以整合，模組之間也可以不整合。
通過整合知識使字詞在具體的語境中自然習得，使學生學到完整、系統的知識。
四．注重活動的實效性
新教材中設定了許多活動如pairwork、groupwork,而且通過聽課觀摩課,自己也學了一些教學活動形式,可是有些活動拿到自己的課堂上根本就不靈,經過冷靜的思考,我認識到兩點:
一、不要把從前的「滿堂灌」變為「滿堂動」，如果課堂上學生一會兒忙活這兒，一會兒忙活那兒，教室鬧哄哄，為活動而活動，這就失去了活動的價值；二注重活動的實效性，「動」是指學生在課堂上各種動口動腦動手的學習活動，課堂上的答問，討論，練習訓練等都是很好的學習活動。學生活動的核心是思維活動，學生的活動是這了知識的學習而活動，不應是花架子。面對新教材的眾多創新之處，我覺得自己要實事求是，根據自己班級情況，採取穩妥的措施和步驟，能緊跟的就緊跟，才能緊跟的可以制定遠期計畫分步實施，比如教師教學對話，學生預習有很大難度，如果分組學習進行**活動，由於學生詞彙積累少，他們只能陪聽、陪坐、陪著造氣氛，這樣的分組**活動沒有什麼意義。
我採取的方法是領讀、朗讀、翻譯，這些活動沒有新意也很傳統，但通過這項活動學生能夠學習基礎知識掌握基本技能，這樣的活動就有了意義，學生有了一定的知識積累，教師才能拓展知識的適度和廣度。
綜上所述，近一年的教學實踐中，我注重打好基礎，面對現實，形成了自己的教學思路，學生比較認可。
困惑與反思
一．新課改呼喚綜合型教師，教材中涉及到語文、地理、歷史、物理、化學等學科知識，自己深深體會到自己知識的單一，有捉襟見肘的感覺。
二．新課程需要教師具備課程資源的開發技能，以及對課程的整合能力，新教材內容的綜合性彈性加大，教材及教學為教師留有很大的餘地。新教材要求教師要有創意地進行教學，對教師的創新精神提出挑戰，自己有時總對自己的課不滿意，但難以找出好的方法來改進，我一直感到很苦惱，只好邊學習邊積累。
三．新教材要求教師間加強團結協作，共同**，爭論教學中遇到的問題，及時總結經驗教訓，使課堂教學實踐少走彎路。
總之，新教材對教師是乙個挑戰，更是乙個機遇。「教無定法」衷心祝願每位教師在學習與實踐中形成自己的教學風格，打造自己的模式品牌，讓我們互相學習，共同進步，不斷提高自己，為新課改貢獻我們的智慧型和力量。
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