一、課題提出的背景及意義
背景之一：課改趨勢
國家新一輪課程改革的逐步推進與深入，為我們一線師生共同發展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰並存。作為課程改革的實驗者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的現實問題。幾年來，我們已初步形成共識：
要提高教學效率，自己必須有豐富的知識底蘊和不斷創新的意識，能識別和診斷學生學習方式，高屋建瓴地把握教材，注重總結反思，改進和掌握靈活多變的教學方式；並且要努力探索培養學生創新意識和實踐能力的有效途經。因此，我們提出反思性教學研究。
背影之二：反思現狀
近年來，反思性教學作為一種思想已經滲透到教師日常教育教學工作之中，教學反思也被當作一條教學原則貫穿於教學實踐過程。於是，相關的教學案例、反思案例如雨後春筍般層層出現。反思之風鋪天蓋地，但若靜心分析不難發現，在必然性和合理性之外，這種過渡的反思，為了反思而反思，形式化模式化的反思，問題重重。
這種教學實踐結果不言而喻，教學反思行為和問題意識沒有得到強化，教師教學觀和行為方式，沒有發生質變，教師只是「假性成長」。面對種種現象和問題，我們應該有更多的思考，同時有充分的理由和信心借助本課題去分析、**問題背後的多面因素。
那麼本課題研究的目的意義就在於：
1．本課題研究是適應教學改革的發展趨勢，是提高教學效率的重要舉措。反思性教學正是新課程所倡導的一種全新的教學實踐研究。教學主體進行積極地教與學實踐反思，發現和**教學實踐中的問題，經過自我認識，評價調節，達到改進教學，最終學生逐步養成善於分析的學習品質，增強了自主**意識和實踐反思能力，教師則在教學過程中發揮主導作用，取得最優的教學效果。
2．反思性教學實踐是教師專業化發展的有效途徑。
從「經驗+反思=成長」這樣乙個公式可以看出，反思對於教師成長有重要意義：
（1）反思性教學能促進教師積極主動地**教學問題。在反思性教學過程中，教師對教學經驗，特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行動有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，並積極尋找新思想，新策略來解決面臨的教學問題。
（2）反思性教學有助於經驗性教師成長為研究型教師。在反思性教學中，教師追求自己的職業理想，在長期的教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷**和解決問題，使教學與反思有機結合，成為真正的研究者。
（3）反思性教學有利於增強教師的道德感。教師的道德意識水平如何，直接影響教學行為的投入程度。教師道德水平提高，就越會反思自己教學行為，表現出一種執著和責任心，它又是教師的自覺反思教學行為的前提。
如此，教師在教學中重視反思，善於反思，積極開展反思性教學，才會有利於發展自我，建構自我，促進自身全面發展。
3．本課題研究是探索培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。
教學是一種動態的活動過程，是以課程為中介，師生互動共同發展的過程。而反思性教學的著眼點不僅關注教師怎樣教，對「學生的學」也進行了反思。通過反思性教學實踐，教師不但反思了自己，重構了自我，同時幫助學生檢視和反思；幫助學生尋找、蒐集、利用學習資源；幫助學生對學習過程、結果進行評價，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。
這樣不僅培養了學生創新意識和實踐能力，還引導著學生價值觀、人生觀。
二、課題界定及支撐性理論
（一）課題界定
上世紀80 年代以來，教師專業成長日趨成為人們關注的焦點。教師專業化發展在經歷了原初的「組織發展」階段後，進入「專業發展」階段，出現了教師專業發展的理智取向的理論、實踐——反思取向的理論。其中，實踐——反思取向的理論是一種**性的教師專業發展理論，旨在形成教師的「反思性實踐」能力，即通過「反思」促使教師對自己、自己的專業活動直至相關的物、事有更深入的「理解」(understanding)，發現其中「意義」(meaning)，以促成所謂「反思型實踐」為追求。
由於實踐——反思取向的理論注重教師自身的反思性發展而倍受推崇，最後形成一種反思型教師教育思潮。
研究表明，反思對於提高教師專業化水平具有重要的意義。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。
相反，如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20 年的教學經驗，也許只是一年工作的 20 次重複;除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什麼改進。」他永遠只能停留在乙個新手型教師的水準上。所謂的「填鴨式」、「灌輸式」教學是經驗型教師最得心應手的教學方法。
其帶來的後果是對學生個性和想象力的抹殺，學生成為技術加工塑造出來的模式化產品。因此，教師教育要重視基礎理論的學習，特別要重視掌握「診斷性」研究方法，重視發現問題、解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出教師對課堂教學實際情景與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思，強化學習——批判精神，養成經常反思的習慣和能力。
而反思主要是在實踐或者教學之中進行的。反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，努力提公升教學實踐合理性，使自己成為研究型教師的過程。
反思性教學，就是在一定的教育教學理論的指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩個方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。**和解決問題是反思性教學的關鍵。在教學中，教師不是一般地回想教學情況，而是**處於教學決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學工具等方面的問題，強化問題意識；
追求教學實踐合理性是反思性教學的動力。通過教學反思發現問題，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提公升到新的高度；促進師生共同發展是反思性教學的主要目的。教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，同時應有「雙主體」意識。
在教學實踐中要以自己的反思行為影響學生，並引導學生自主學習、**反思，最大限度地發揮自己的學習潛能。
（二）支撐性理論
1．主體性教育理論：在教學過程中，教師是主導，學生是主體，這是乙個主體通過主導而達到「雙贏」的過程
2．辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總是乙個層次乙個層次地推進，乙個方面乙個方面地探索。教學是一門藝術，任何教師都有理論上迷茫，實踐上的困惑。
他們的認識要經歷「實踐－認識－再實踐－再認識」的過程。
3．建構主義理論：學習過程既是教師向學生傳遞知識，更是學生建構自己的知識的過程，其核心內容可以概括為：以「學生」為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的意義的主動建構。
4．新課程理念：新課程強調反思。新課程改革已經進行了，絕大多數教師參與了改革的過程，他們見證了新課程進展的磕磕絆絆，或許他們有更多的東西需要反思。
新課程理念強調教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。
三、研究假設及研究目標
（一）研究假設
如果教師堅持以反思性教學的思想指導自己的教學，增強反思意識，經常對自己的教學進行審視，回顧、運用教學理論進行分析，發現問題及時調控，最終解決問題，就能不斷提高反思能力，培養勤於反思的習慣和科學反思的品質，提高自身素質和教學水平；如果教師還重視以教學反思去影響學生的反思，並對學生進行有計畫，有系統的指導，就能培養學生的學習能力，最終讓學生學會學習，全面提高素質。
（二）研究目標
1．通過研究使教師加深對新課改的認識，以更加務實的態度，投入到課改中去。
2．通過研究更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平，通過教師之間的相互交流、對話反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐。將教與研結合起來。
3．通過研究使教師正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優勢、不足和進步情況的大好機會；分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我，並將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。
4．通過研究，分析目前教師反思存在的問題及原因，探索教師進行教學反思的方法和途徑，促使教師反思品質的形成，同時從實踐中豐富反思性教學理論，努力為推動教師專業化發展做好基礎性的工作。
四、研究的主要內容
1．反思性教學存在的問題及其原因；
2．教師反思的內容、方式和反思性教學基本途徑；
3．如何以反思性教學為基本點，促進教師個體及隊伍向主動專業化方向發展。
五、研究的步驟及實施措施
（一）實施條件
1．課題組成員老中青相結合，既有課題管理和研究的經驗，又都是一定的專業知識，既有教學實踐經驗，又有參加過課題研究的經歷，具備一定的科研能力。
2．國內外諸多反思性教學理論、心理學理論、新課程理念為本課題研究提供了理論支援；網際網路、圖書館，開放暢通的資訊渠道為本課題研究提供了充分的資料資源。
3．經濟發展和社會進步，學校為了適應時代對人才的需求，立根本求發展，必然加強自身的建設，以研興校將是辦學的必經之路。本課題研究以校為本，理所當然贏得學校領導支援，包括科研經費的保障。
（二）研究方法
本課題主要採用文獻資料法，行動研究法，調查研究法。注重實施過程，遵循反思性原則、科學性原則、針對性原則，確保課題研究程式清楚，依據充分，結論客觀。
（三）研究步驟
1.準備階段（2023年9月~2023年10月）
（1）成立課題小組，召開課題組成員會議，制定課題研究方案；
（2）組織教師進行反思性教學等專業理論學習、培訓，明確研究方向和任務。
2．實施階段（2023年11月~2023年12月）
（1）分析**教師教、學生學兩方面現存的主要問題。
課題組教師①講：向別人講述自己教學故事，在此過程中發現自己教學問題或請別人發現自己的問題。②聽：
上研討課，聽取專家或他人的的評價意見。③看：**優秀的課堂教學實況，從中受到啟發，對照分析自己在教學中需要改進的地方。
④議：召開研討會，交流討論在教學中普遍存在的問題。⑤析：
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