一、 課題提出的背景
貫穿新課程理念的高效課堂改革在本校已經全面展開，面對新的課程標準，面對新的教育理念，如何搞好課堂教學是擺在廣大教師面前的迫切任務，應用什麼樣的教學方法，實現新的教學目標是廣大教師急需解決的問題。許多教師面對新的課程標準、新的教學環節要求感到盲然，面對高考、面對新的課堂教學感到疑惑。總結起來主要有以下方面的問題
（一）教師的思想問題
新瓶裝舊酒，仍然只注重知識的傳授，缺乏創新性內容，沒有按照新課程的理念聯絡社會、自然、生活和學生的實際，如何在教育教學中提高學生在生活中、學習中發現問題，分析問題，解決問題的能力。如何去除學生已經習慣的被灌輸，已經習慣的題海戰術？著名教育家陶行知先生曾提到「生活即教育」，「社會即學校」，「沒有生活做中心的教育是死教育」。
實際生活是教育的中心，大自然是地理課堂教學鮮活的教科書，社會與地理教學的聯絡、應用是課堂教學研究源源不斷的學習素材。而地理教學更離不開學生的實際生活，我們應該帶著學生「走」出去，開闊學生的視野，聯絡學生的生活實際，不僅使學生學得有趣，學得輕鬆、愉快，而且有利於啟發學生思維，獲得現實生活有用的地理知識。也能夠培育學生運用地理知識分析解決實際地理問題的能力，為終身發展奠定必備的生存能力提供知識保障。
地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受，培養學生在生活中，學習中發現地理現象，並且用自己掌握的知識來解答。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活等。但是教師受教學進度和功利性因素的影響，很少有教師將二者進行有效的結合。
（二）授課中的組織問題，教學缺少實效性
「合作學習」是新課程努力倡導的一種學習方式，課堂上最常用的是小組討論的形式。有的教師思想轉變較快教學中也採取小組方式，但是他的瓢畫的走了樣，沒有根據學生的實際情況來設計問題，對學生的組織調控不好使教學中小組討論流於形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果差。不知道講授者在課後反思時是否總結過，這一節課學生到底從討論中學到了多少知識？
是否明白案例展現所要表達的內容？是否能用地理原理解釋同類的地理現象？學生的情感、態度、價值觀是否得以昇華，這才是本節課的真正含義。
（三）地理教學的提問有效性不高
地理教學課堂上，教師為了讓教學內容更鮮活，收集了有關方面的很多案例，通過對案例的展現和分析來總結地理原理和地理規律，這是近年來很好的一種教學方法。但在教學過程中需要注意兩個問題：其一，對案例的選取要準確把握，要保證案例內容既要準確可靠又不能脫離教材實際，要與相應的地理知識和教學目標聯絡起來。
切忌把案例教學當成是教案例，要緊緊把握這個案例所要反應的主題。其二，要注意問題創設的有效性和針對性，切忌用乙個案例把幾個問題都交代清楚了。其次教學中教師的單向提問還是比較多，學生發問比較少。
問題的難度偏低，問題之間沒有層層遞進的關係，不利於學生思維的深化。對學生的「閃光點」，抓的不及時，使他們求知發問的勇氣和興趣，有淡化的跡象。對學生回答問題後，適時適度的激勵性評價來的不及時也有些吝嗇，沒有讓學生看到自己在學習中取的進步間接的打擊了學習積極性。
（四）活動課遭遇流產，用教材教和教教材的問題未能解決好
活動是實施新課程課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動不僅有利於學生獲取有實際價值的地理知識，更有利於培養學生合作、**地理問題的能力與興趣，調動學生多種感官協同參與**，提高地理學習能力。地理新課程安排了大量的活動，且活動內容豐富，有星空觀察、太陽高度測量、模擬演示、讀圖分析、活動學習成果展示等。
但教師在處理這些問題時仍然從考試的角度出發看是否對高考有利，有則用，無則廢。從而削弱了學生的興趣培養，不利於學生知識面的擴充套件和能力的提高。
（五）教師的角色仍未轉變：
新課程教學中，教師是學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者。基於這種理念很多學習任務要讓學生在明確目標的前提下進行自主學習，發現問題解決疑難。但現在很多教師仍然不放心學生的實際能力對很多問題大操大辦，做傳授型的教師觀念根深蒂固靠著一支粉筆打天下的做法並未改變，導致學生的學習能力難以得到有效的提高。
正是如此，需要我們廣大教育工作者，特別是有志新課程改革的同志，不斷探索、總結，找到一條適合本校本年級實際、符合現代教育理念，同時能更好完成高考目標的有效的課堂教學方法。
二、課題研究的目的和意義
通過對課題的研究實驗，試圖找到課堂授課中知識傳授與學生能力培育的乙個結合點，實現課堂授課效益的最大化。減少不必要的教學環節，使課堂符合新的教學理念和課程標準要求，爭取得到乙個教師易於操作，學生易於接受的教學模式。
三、研究內容
本課題主要研究目前教學中存在的主要問題，問題產生的原因。通過聽課和蒐集資料獲取新形勢下教學的發展方向，試圖找到符合新課程理念和學校實際的教學思路，並使之成型化。
實踐中，我們要積極的將研究的成果轉化為實際行動，來指導課堂教學。具體包含以下內容：
（一） 地理教學中存在問題
（二） 新課改下如何進行教學
（三） 指導實踐
四、研究的方法和步驟
（一）研究的方法
綜合分析資料文獻法。
查閱國內有關文獻資料，加強理論研討，為實踐指明方向。
經驗總結法：
總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫**、案例。
調查法（談話與問卷）
通過聽課發現在課堂教學中存在哪些問題，通過和本學科老師交談發現教學中各環節中無效的環節和認為值得推廣的方法。為課題研究積累素材。
（二）研究的步驟
整個研究為期三月。共分兩個階段：
研究階段：（2023年3月—2023年5月）
新課改下地理教學中存在的問題
總結階段：（2023年5月）
整理相關資料，撰寫課題報告。
課題研究的組織與管理
課題研究的組織：
課題負責人：倪東杰
組員：周波
倪東杰負責《新課改下的地理教學研究》實施方案，地理教學中問題研究，做全面協調工作。周波負責課題成果總結。
五、課題研究的管理
（一）我校是一所全國百強中學，近幾年的教育科研取得了很大成果，學校是山東省1751示範學校為本課題重點實驗基地的研究積澱了豐富的低蘊。近期學校強力推進高效課堂改革為教學實踐提供了良好的教學氛圍。
（二）我校地理組教師教學水平很高，為本課題的實驗提供了可靠的保障。
（三）學校的現代化網路設施是本課題特有的硬體技術支撐。
新課改下的高中地理教學反思
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