益民中學教師課堂教學改革總結反思
如今的課堂教學，學手段層出不窮，教學資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情。但冷靜下來仔細的思考一下，反思一下我們的新課改，我們就會發現，許多教師仍然對新課程的理解有失偏頗，仍然存在著很大的困惑與迷惘。課堂教學流於形式化的現象仍然很多：
一、學生主體性地位――仍然缺失
新課標強調教師要以學生發展為中心，重視學生的主體性地位，從知識的傳授者變為學生學習的引導者、促進者，合作者，學生應在教師的引導下，通過各種方式自主學習，完成教學目標的知識建構。在這種新理念的指引下，教師處心積慮、煞費心機的啟發誘導學生進行自主學習，力求把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。然而學生的反映卻不盡人意，面對教師的引導、啟發卻是波瀾不驚、靜若止水。
對教師的循循善誘置若罔聞。把教師急的滿頭大汗，心裡暗暗叫苦不迭：真是孺子不可教也。
果真如此嗎？新課改難道還要挑選學生才能達到理想境界。這是學生的過失？
學生還要為教師課堂的精彩負責？
新課標強調尊重學生已有知識水平和認知接受能力及學習習慣，長期的學習方式在學生的腦海裡已經根深蒂固，他們潛意識裡沒有把自己放在學習主體性地位上來，沒有自主**、合作交流的習慣與意識，卻習慣於等待老師的講解與標準答案，不去思考**解決問題的途徑，不願意也沒有發現問題，自行解決問題的意識。教師潛意識裡一旦把課堂的失誤歸罪於學生，就很難從自己過分強調教學形式，追求教學時尚而忽視學生現有狀況方面分析出原因。很難意識到，在學習上沒有尊重他們學習的自主權，而是希望在教學流程的預設下，學生根據自己的意願要求開展學習活動。
我們要與新課程同行，與學生共同成長，師生觀念都要轉變。教學不是教師一人的獨角戲，無論教師的表演多麼到位，風格多麼的獨特，只要學生反應平平，那麼就意味著這是一堂失敗課。教學形式很大程度上取決於學生的學習狀態。
若是脫離學生實際而一相情願的採用新的教法學法，勢必造成課堂教學的舉步維艱，教師的教學與學生的學習嚴重脫節的尷尬境地。學生學習方式的轉變，主體性地位的體現，需要教師長期的引導，堅持不懈的薰陶，使之養成形成正確的學習方法，科學的思維習慣及正確的學習態度。這是需要乙個花費時間與精力的過程。
既然學生離新的要求尚有一段距離，那麼教師就必須考慮課堂教學中「放」與「收」的程度。「放」的過多學生不知所措，不會學習，「收」的厲害，又違背新課改的精神，不能發揮他們學習的主體性地位。因而，教師要根據學生的養成學習習慣，恰當的選擇教學形式，做到引導提綱挈領，課堂「放」「收」自如，使師生配合默契游刃有餘，課堂進行如同涓涓溪流，浸潤每個孩子的心靈。
二、多**課件――過多充斥課堂
課堂教學使用多**，對調動學生的學習情緒，提高學習興趣的確有很大幫助，以至於有許多教師潛意識裡把多**課件的應用當成必不可少的教學手段，認為一堂成功課必須要有多**課件貫穿始終。這種認識也有片面性，滑鼠不能代替粉筆，概念性的知識還是需要講、說、解、析等傳統的方法。教學形式要為教學內容服務，以服務於學生的成長成才為最終目的。
應用多**要有個度，並非多多益善，多**輔助教學手段在課堂上頻繁出現，會使學生造成視覺疲勞，如果學生長期處於各種圖畫的**下，他們習慣了感官刺激，不會主動去思考或變得不會思考。是否使用多**還要視教學內容，學生的實際情況等客觀因素決定。
多**課件只有合理的加以利用，才能真正發揮其應有的功效。以我校為例，走出了一條建立教師個人課件集與學校組建課件庫相結合的新路子，成效凸顯。教師建立的課件集隨著教學進度而日積月累，並在以後的教學中逐步完善、取捨、創新。
使之更具可操作性、科學性與針對性。學校組建的課件庫可供教師參考、借鑑、選擇性的吸取並為我所用。利用一年的時間，整個小學教育階段教學內容的課件就會初見雛形，在以後的應用中通過教師們的補充、完善，創新，再提高，就會變的愈臻完美、更加實用，有效的解決了教師製作多**課件耗時費力重複勞動的弊端，將教師從繁重的備課中解脫出來。
三、設計理念――游離於課標之外
課改是在原有基礎上的繼承與發展，有繼承才有創新，要繼承發揚其中的精華，改掉那些不適應教育發展，對教育發展起阻礙作用的不利因素，如今的課堂設計，存在著重三維輕四基、講形式略實效、求完美失個性的趨勢，這與新課改的精神背道而弛，學生的學習游離於教學目標之外，在激烈的課堂教學活動中基礎識蜻蜓點水，各種能力淺嘗輒止，情感態度一帶而過，教師的引導過多針對課堂氣氛，不惜各種教法與手段一湧而上，其結果一方面導致學生疲於應付，對教學重點和難點把握不准，認識不清；另一方面，剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，帶給他們更多的「迷失」，不利於思維能力的提公升。
教師在設計課堂教學、選擇教學手段時，應全面了解學生的興趣愛好、知識水平、學習習慣、思維方式，採用能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式，選取有效促進學生全面健康發展的教學手段，而不是片面追教學手段新穎多樣，為了追求形式而**，為了烘托氣氛而活動，實際上是違背新課改的一種捨本逐末的做法。教師的作用在於引導，引流，疏導，疏通，使學生思維的溪流涓涓不息，奔流不止。不再是學生的活詞典，思維庫，而應是引領學生開啟智慧型大門的密鑰匙，學海泛舟中的航標燈。
高效課堂的反思與實踐
因此說，要使課堂高效，首先也是最關鍵的一環，那就是使學生學會預習，並養成預習的良好習慣。1 促其預習習慣的養成。俗話說 思想決定意識，意識決定行動，行動決定習慣，習慣決定未來。良好的習慣是高效課堂的關鍵因素。為了不斷強化學生良好的習慣，每堂課我都會布置預習下一課作業，從而使學生逐漸清楚，學習新課前就...
高效課堂的建議與反思
高效課堂是新課改和素質教育方針下中小學課堂的一項重大改革措施。它倡導以學生為主體，以小組為單位討論完成教學任務，充分發揮學生的自主性和能動性，教師從過去的講授者轉變為課堂的指導者和組織者。今天通過聆聽齊文靜老師和范玲玲老師的公開授課，我收穫頗豐，受益匪淺。作為兩節成功的高效課堂，齊老師的英語課還是範...
高效課堂反思
高效課堂是我們學校一直積極 的一種課堂教學理念，也是每一位老師的課堂教學追求。學生用40分鐘就能掌握教學目標所要掌握的知識，課後不留作業，學生學得輕鬆，老師也教得幸福，當然，這是很難的，但是為了我們的課堂能獲得最大的效益，我們必須用心去研究教教材 學生 研究練習等影響課堂高效的重要因素。一 有針對性...