清河五小甄娜
《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有著密不可分的聯絡，只有學生將數學與生活聯絡起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用於解決現實生活中的問題。在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。
對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支援和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東昇西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然後又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向後，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈」等。
這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。
學會辨認了東、西、南、北四個方向後，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然後我指導學生借助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯絡。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
認識東南西北 反思
認識東 南 西 北 教學設計 一 教學目標 一 知識與技能 在具體情境中認識東 南 西 北四個方向，能夠根據給定的乙個方向辨認其餘的三個方向，並能用東 南 西 北四個方位詞描述物體所在的方向。二 過程與方法 讓學生在熟悉的情境中，在觀察 描述和交流中辨認東 南 西 北四個方向，掌握辨認方向的方法。三...
認識東南西北的教學反思
韋柔公尺亮點 在 認識東南西北 一課教學中，我利用學生已知的太陽東昇西落的自然現象，很快的找到了東面和西面 然後又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東 西 南 北四個方向後，學生很快又發現東西相對，南北相對 面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈 等。這樣的學習讓...
《東南西北》教學反思
數學課程標準 指出 數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此，本節課的設計採用了學生在生活中對東南西北的一些認識，根據生活中的體驗讓學生進行富有個性的的 學習。感知在實際情境中東南西北四個方向是相對和恆定的，不會隨 著自己面向哪一方而改變。在設計意圖的活動中學生感受了從三維空...