⑷小學生學習目的不明確，自我控制能力差，要將注意力長時間集中在無趣的寫字練習中，小學生是難以忍受的。即意志較薄弱，一些學生做作業只求做完，而不求做好，或想快點做完能有多一點時間去玩、去看電視，帶著這種心理去做作業，往往就較馬虎，當然會出錯別字了。如有的學生同一行生字中，同乙個字有幾種寫法，或前面寫對了到後面卻寫錯了。
2、產生錯別字外因：
產生錯別字的外在原因是多種多樣的，如受社會環境的影響或受所接觸人的影響。
⑴人是社會中的乙個分子，他無時無刻不與他人、與社會發生著相互的作用，小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產生，那是因為小學生具有很強的模仿能力。如小學生極有可能受到他人的影響而要寫錯那些字，又如現在的雜誌、報刊、廣告、招牌等處，錯別字隨處可見，而小學生的儲字量是有限的，他無法辨別乙個字到底是否錯別字，所以小學生在看它的過程中，就可能導致一些錯別字的產生。
⑵在小學階段，學生對老師的依賴性很強。教師的教學方式也會對錯別字產生影響。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果沒有全面掌握漢字的音、形、義、那麼它就成了錯別字產生的根源。
也就是說，在識字教學中，如果教學沒有掌握構字規律，音、形、義結合力度不夠，識字教學方式沒有符合小學生的身心發展的特點，這樣就可能導致錯別字的產生。
二、解決錯別字現象的措施。
1、採取手段，優化識字教學。識字教學是錯別字產生的根源之一。在識字教學中，教師應想辦法，採取各種教學手段，優化識字教學，如教學前給學生提供一些引導性教材——漢字的構字規律，讓學生在了解規律的前提下識字。
在教學中根據規律來識字，能更好地記住字的框架結構。也可以給學生一些**，結合**來識字，這有助於小學生更好的記住字形、字義。如此，就有可能減少錯別字的產生。
2、重視第一次書寫指導，讓學生主動參與。小學生學字快，忘得也快，而且對字的第一印象最深刻，如第一次感知錯誤，造成的錯誤表象就難於從他們的腦海中消除，因此要重視第一次書寫的指導，最大限度的調動他們各個感官的主動參與。在易錯，易混的部分用紅筆標出，以示區別，並且講清字義。
另外，在課堂上應留一點時間給他們當堂書寫，教師巡視檢視，「防患於未然」，保證他們第一次就把字寫正確。此外還要對學生採取多種形式進行及時強化鞏固練習，除了採用反覆抄寫的方法強化記憶外，還可以在班級裡開展活動，使學生自己自願強化，如「比比誰最不會寫錯別字」、「比較形近字和同音字」、「加偏旁組字練習」、「對於不寫錯別字的同學進行表揚，給同學們樹立榜樣等」。從而來矯正小學生的錯字現象，方法可多種多樣的。
3、理解重要性，感受方塊字的美，培養寫字興趣。小學生的有意注意時間短，粗心大意而導致了錯別字的產生。有意注意維持依賴於在從事某項活動時加深對活動的理解，要清楚地了解活動的具體任務，不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令，排除外界的干擾，創造習慣的學習條件。
因此，我通過小學生理解書寫正確的規範字的重要性，讓學生深刻感受中國方塊字的字形美，培養學生具有寫正確、規範、工整的字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而減少錯別字現象。
4、培養檢查習慣，消滅錯別字。培養學生良好的學習習慣，也可以使他們少寫錯別字，教師要幫助學生增強自控力，培養及時檢查的習慣，鼓勵他們廣泛閱讀課外知識，養成遇到不認識的字查字典的習慣，增強他們的感性認識和直接經驗，從而進一步達到消滅錯別字的目的。
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