前幾天,我們進行了識字一和識字二的教學。在上課的過程中,我發現了這樣的現象:一年級小學生識字量參差不齊。
有的孩子認字很多,要求認的生字大部分都認識,甚至能讀通整篇文章;而有些孩子卻識字量小的可憐,連「大、小、上、下」這樣簡單的字都不認識,在識字方面幾乎就是白紙一片。我還發現學生的識字能力也是差異很大。有的孩子有自己的識字方法,在老師的指導下得心應手,有的學生老師教地方法掌握不了,也沒有自己的知識系統,識字學習非常的困難。
而在一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯絡教學實際,進行了反思。
一、創設環境
新教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個左右,再加上要求學生會寫的字,一堂課十幾個字,也就是一堂課要把十幾個生字新面孔要變成老朋友。這麼大的識字量,要求學生在課上全都認識是不現實的。這就需要學生在課下或在家裡認字,這就要求給學生創設識字的環境和氛圍。
我首先和學生家長聯絡,要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學生可以隨時在家識字。在學校裡利用黑板報豐富學生的識字環境外,要求學生把認識的生字,課外積累的生字認識的生字在老師家長的幫助下組成詞語、製成卡片,同學之間互相交流,借助這些字詞的具體運用情節來引起學生的注意。增強了學生的識字意識。
二、變換方法
一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續時間短,因此要採用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣,調動學生的識字積極性。
(一)猜謎語識字
學生年齡小,如果讓他們單調地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學,激發學生的求知慾望。如:
「三人同看日出是春」「一口咬掉牛尾巴是告」「一半水裡游,一半吃青草是鮮。」我發現,在讓學生猜字的時候,就連一些學習差的學生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學生的歡迎。
一年級識字教學反思
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的 抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導我們 根據兒童的年齡特點，採取各種有效...
一年級識字教學反思
一年級學生從幼兒園進入小學要經過乙個適應期，雖然已經有了乙個學期的學習，但還有很多小朋友對於學習不太適應，有些學生是對這種正規的教學不太感興趣。而我們老師也都在不斷反思，不斷創新。特別是識字教學對於一年紀的小朋友來說有些枯燥，我在教學課件中插入會認與會寫的漢字，剛開始還有點興趣，慢慢就沒什麼感覺了，...
一年級語文識字教學反思
三 倡導合作學習，實現優勢互補 在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們 如果...