對於剛跨進校門的一年級的孩子來說，激起他們的學習興趣是教學中不可缺少的乙個重要環節。低年級學生注意力的永續性較差，如果我們不能較好地激發學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我們應該隨時注意調動學生學習的學習積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽，努力說上來。
我在教學「識字二」一課時，能比較準確地把握住「詞串」的特點，讓學生反覆誦讀，體會每一行最後乙個詞的韻味。在整個教學過程中，基本能體現新課程的理念，結合兒童熟悉的生活實際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識字資源，把這些詞串起來，一下子就激發了學生學習的興趣，使學生從「被動地聽」變為「主動地學」，從而產生了強烈的自信心。
其次，在指導寫字時，注意糾正學生的坐姿，握筆的姿勢，示範寫字做得比較好。還讓學生知道這課的生字都是獨體字，在寫字時要注意定準主筆，這樣寫出來的字才好看。
不足：在評價學生寫的字時，只注意展示寫得好的同學，而沒有注意到寫得不好的同學，這是我要注意的地方。
聽後記聽了唐敏青老師上的一年級語文《識字三》的教學，感到她對新課程的理念理解、領會的比較到位。她這節課的設計能遵循低年級識字教學應重激發學生興趣的理念，巧妙地創設出乙個新奇有趣的情境，使學說從「被動地聽」變為「主動地學」從而產生強烈的自信心和成就感。有利於培養學生的識字能力，提高識字效率。
她比較注意把「識字」同學詞、學句綜合起來，還注意利用與多**課件的整合，讓學生展開想象。特別值得我學習的是她把重點放在「識字」上，指導學生寫字非常到位。如：
讓學生觀察找出字的主筆，「木」字，它的主筆是中間的豎「︱」，如果這一豎筆寫歪了，那麼「木」的重心也就不穩了。她讓學生定準主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩。我想，如果能長期注意這方面的指導，對學生今後寫好字會有很大的好處。
不足之處：是在沒有太關注學生的寫字的姿勢，沒有做直觀的示範，也沒有給學生提出來。一些學生寫字時求快就不太注意寫字的正確姿勢，而老師也沒有及時給予糾正。
我覺得在低年級的教學中，培養學生養成正確的寫字姿勢也是很重要的。
注意識字的綜合性
一年級的語文教學是以識字教學為主，但識字教學不能為了識字而識字，應該把「識字」同「學詞」「學句」「口語表達」等綜合起來。應該在識字中培養能力，養成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。我在教《識字》5時就比較注意這方面的綜合性。
本課的詞語是跟大海的自然風光有關，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學生對大海是很嚮往，我讓他們說說對大海了解多少，結果整個教室好象要**似的，氣氛熱烈得無法控制，但我並沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什麼樣的，然後選小組的代表來發言。在學詞時，學生的興致仍然很高漲，學起來感到很輕鬆愉快。
我組織他們做「找朋友」的遊戲，首先由老師講解遊戲的規則：請兩組同學到前面來，沒組四個人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱「找朋友」的兒歌，拿音節的一組先出隊，拿詞語卡片的同學來判斷自己手中的卡片是否與這個音節相對應。如果是相對應的就走出隊伍，與它組成一對「好朋友」。
這個環節既複習了拼音又學習了詞語，學習的效果很好。最後讓學生自己選乙個詞來說一句話，我在學生說話的過程中很注意聆聽，並及時指出學生說話中的問題，從而培養學生養成用詞準確，說話完整的好習慣。
讓學生享受到讀書的樂趣
第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」朗讀是一種極具個性的融理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。
因此在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性，使學生身心處於啟用狀態。學生的身心只有進入啟用狀態，內在語言才能高度活躍起來，這樣，語言和精神才能同構共生，言語時間才能收到事半功倍的效果。因此，我們在學生每一次讀書時，都要為學生注入能充分啟用身心的「興奮劑」，使他們情緒激奮，全身心投入。
《我叫「神州號」》是一篇童話。我在指導朗讀這篇課文時，就比較注意尊重學生的個性，如：「一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步」我問：
這句話應該怎麼讀？學生a：我覺得應該讀得輕一點，因為是晚上，又是在散步，散步應該是很悠閒的。
很多孩子都同意他的觀點，當然我也同意，我讓學說反覆地讀這句花，這時學生b說：「老師，我有不同的看法，我覺得沒有必要讀得那麼輕的語調，因為太空那麼大，又還沒有到深夜，又離我們那麼遠，不會影響別人休息，用中等的聲音就可以了。」我沒有想到他會想得那麼深，我說：
你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語調給我們讀一讀？於是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學為他鼓掌，還獎勵他一朵小紅花。這就給學生閱讀後面的句子開了乙個好頭，收到了很好的效果。
鼓勵學生自己找答案
我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有「生活即語文，
語文即生活」之說。每個人自他們懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。這是我們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴存摺，只要巧妙運用，就可以兌換出令人讚嘆的「言語作品」。
讓教學貼近生活，聯絡實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。
《秋姑娘的信》向我們描述的是秋天給大地帶來的美麗景象，就小朋友而言，他們對秋天已經非常熟悉，教學中，我以「秋天，大地發生怎麼樣的變化呢？」引導，讓學生回憶秋天，敘談「變化」。學生看圖回答，也有的把自己知道的說給大家聽，這個環節主要是激發學說熱愛大自然的情感。
大雁為什麼要往南飛？青蛙為什麼要冬眠？小松鼠是怎麼過冬的？
等等，學生非常想知道，但是為了鼓勵孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問題由孩子自己去找答案，沒想到第二天就有好幾個孩子在課堂上說出了青蛙為什麼要冬眠，小松鼠要準備充足的食品過冬，小樹要裹「冬衣」的原因，儘管說得不是很完整，但我還是極力地表揚了同學們。儘管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過自己的努力也可以獲得課本裡沒有的知識。
《家》教學後記
我教課文《家》這一課時，注意讓學生知道這是打比方的句子，先從整體去觀察畫面，遠處是一片樹林，一群小鳥正在回巢，田野的土壤下面，可以看到種子生根的樣子，小河裡魚兒在自由自在地游動，小朋友們正在愉快地玩耍。我問學生：這是一副什麼樣的圖畫 ，讓學生說出自己的感受，再想一想這些事物之間的關係。
當我提出問題＂小朋友們，你們能不能說說『白雲、小鳥、魚兒、種子』在各自的家裡生活得怎樣？＂時，真是一石激起千層浪！孩子們的小手紛紛舉起，回答也太出乎我的意料了。
學生1：老師，我覺得白雲在藍天上生活得很好，因為天空那麼大，白雲在空中可以自由自在飛來飛去。（我立刻對該生的回答加以肯定，並糾正這裡的＂飛來飛去＂應換成＂飄來飄去＂或＂飄盪＂比較好。
）學生2（有些迫不及待）：我覺得小鳥在樹林裡生活得不好，因為有人會拿大鋸去鋸樹木，害了小鳥。（我立刻補充問道：你覺得人們隨便鋸樹木，好嗎？）
學生3：老師，我的看法跟他們不一樣。我覺得小鳥在樹林裡能自由地飛來飛去，樹林裡還有很多蟲子吃，它們不會餓肚子，它們生活得很快活。
在學習最後兩行詩句時，我先讓學生弄懂句子的意思，把我們比作祖國的花朵，祖國是我們的家，然後啟發學生體會：沒有祖國的哺育培養，我們就不可能健康幸福地成長，就沒有美好的未來。同學們的課堂氣氛比較活躍。
我想，只有構造富有人文氣息的課堂，營造開放的思維空間，才有孩子們那一串串的童言稚語，乙個個的奇思妙想。這樣的課堂才真正成了乙個讓生命活力湧動的個性展台；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧型飛揚的學習天地。
聽後記聽了韋老師上的二年級《識字三》的課後，感覺到她的教學思路比較清晰，她是通過創設豐富多彩的教學情境，來激發學生學習生字的熱情，充分利用學生已有的知識和經驗，使形、音、義三個因素之間形成聯絡。在交流討論這個環節，就能體現了把識字的主動權交給了學生，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發了學生的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助於孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。再如：
細讀課文，用心品味這個環節的教學中，既注意了字詞的表象聯絡，又注意每乙個詞語與歌謠相關語句的內在聯絡。他們班的學生也表現得很不錯，在學習過程中，學生的聰明才智，獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發表自己的意見。
我覺得不足的地方是在對學生的評價上，在老師評價的同時，沒有注意讓學生參與，如果讓學生也參與評價的話，可以使學生在評價比較中吸收同學的長處，修正自己的思維，提高主動參與意識，同時也使被評價的學生因得到老師和同學的表揚、肯定，品嚐到成功的喜悅，而以更大的熱情向高評價讓學生的思維一步步走向深入，而不是總停留在同一層次上，缺少深度。
一年級識字教學反思
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的 抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導我們 根據兒童的年齡特點，採取各種有效...
一年級識字教學反思
一年級學生從幼兒園進入小學要經過乙個適應期，雖然已經有了乙個學期的學習，但還有很多小朋友對於學習不太適應，有些學生是對這種正規的教學不太感興趣。而我們老師也都在不斷反思，不斷創新。特別是識字教學對於一年紀的小朋友來說有些枯燥，我在教學課件中插入會認與會寫的漢字，剛開始還有點興趣，慢慢就沒什麼感覺了，...
一年級語文識字教學反思
三 倡導合作學習，實現優勢互補 在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們 如果...