識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導我們
根據兒童的年齡特點，採取各種有效的途徑,有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。
如在教形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯絡，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡表現。我們在教學中要充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：
猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
un ün教學設計
目標預設：1、能夠正確認讀由聲母和un和ün組成的音節，會讀拼音詞。
2、鞏固ü上兩點的省寫規則。
重點：聲母和un、ün組成的音節的拼讀。
難點：三拼音節的發音和ün的省寫規則。
課程實施
一、 複習匯入
1、猜字謎
ā加n，讀什麼？
…… 2、我們還學了三個含有鼻韻母的整體認讀音節，誰來做小老師？
（出示：yin yun yuan）
二、 新授
（一）練習拼讀音節
1、j q x與ün拼讀。
（1）複習j q x的ü相拼時的拼寫規則。
（j q x看見ü時，ü很懂禮貌的先摘下眼鏡再拉手）
（2）出示：
j—ün—( ) q—ün—( ) x—ün—( )
想想括號裡該填什麼？想一想我們剛才複習的規則。（請同學上來填，提出寫字要求）
請學生拼讀，**車讀，齊讀。
2、un的好朋友也不少啊，你們瞧……
出示：g—un—(gun) k—un—(kun) h—un—(hun)
誰來認識他們，誰來做小老師領大家讀？（先請好一點的學生帶讀，再請差一點的學生來帶讀，這樣可以增加學生學習的積極性，特別是差生）
3、教師出示字母卡g k h j q x un ün,請八個學生上台做「找朋友」的遊戲。拿聲母的同學站成一排， un ün分開另外站，拿ün的同學戴上眼鏡。小朋友們給他們唱《找朋友》這首歌，遊戲開始。
同學們唱完了師生評一評，這兩個聲母韻母能不能交朋友組成音節？如果可以組成音節怎麼讀？為什麼？
4、請這些朋友分別站隊，指名讀。
5、齊讀前面出示的6個音節。
（二）練習拼讀音節詞
1、引導學生自學
看看圖上畫的是什麼？
拼讀相應的音節。注意讀誰整體認讀音節和拼讀的音節，難讀的注上記號。
2、檢查自學效果
（1）指名讀，師生共同糾正讀錯的音。
2）出示這些音節詞，看離開圖你們還會讀嗎？（鼓勵學生進行直呼練習）
三、拓展練習
出示音節詞：
hǎi tún chǐ lún jūn rén qún zi chūn tiān cǎi yún huā yuán
學生自由練讀，比比誰讀的最快，認得最多。
指名讀。
四、完成《一課一練》18頁補充音節。
un ün教後反思
在教這課時，課前導入是用遊戲的方式讓孩子去猜韻母。在這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。
在這個過程中，因為時間的關係，沒有請很多的學生，有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我先將難點突破，在這個過程中，我充分調動學生的已有知識，讓學生邊複習邊學習，難點在不知不覺中突破，學生學得不累，也就樂於接受了。
在學音節詞時，我展示課本上的插圖，然後在讓學生說出圖上的內容再引導他們去試拼讀，就是讀音不過標準。我先讓他們聽小老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。
而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能細講，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！
學到方法！
學完後，我還讓他們在空餘的時間裡完成《練習冊》書寫，並指導應該怎樣答題，巡視，糾正！同時讓他們養成書寫的好習慣！
ai、ei、ui教後反思
《ai、ei、ui》一課是義務教育課程標準語文實驗教科書第一冊的拼音教學中第一次出現復韻母，也是第一次要求學生在四線格中書寫音節，針對這種情況，我認真閱讀了《語文課程標準》，仔細領會其精神，對《ai、ei、ui》一課做了精心的教學設計。
考慮到本班有學生48人，大多數學生活潑、大膽，上進心強，初步具備合作的意識和能力。但限於一年級學生的認知水平和心理特點，他們好動、喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中「實施建議」指出：
「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。」因此，在教學中，我力求創設豐富多彩的教學情境和生動活潑的遊戲，做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
在本課中，我將教學目標定為：①學會復韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫；②學習聲母與ai、ei、ui組成的音節，能準確拼讀音節，正確書寫音節。因此，我有梯度地安排了複習及新課教學。
在複習時，先出現6個單韻母，再出現3個復韻母，然後逐個學習復韻母ai、ei、ui的發音、記形、四聲讀法、與聲母的拼讀、書寫和標調規則，最後重點練習聲母與ai、ei、ui組成音節的拼讀。這樣，從學情出發，從學生的實際出發，循序漸進，螺旋式上公升，落實了知識點，化解了難點.在設計《ai ei ui 》一棵時將指導思想定在「趣」字上。
為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用**和各種遊戲為學生創設乙個個生動、直觀的活動情景，使乙個個使學生感到枯燥的拼音字母變成乙個個孩子們喜歡的「朋友」，啟用了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，採用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在「自主、合作、**」的學習中，把枯燥的拼音和生活聯絡起來，讓學生聯絡口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是乙個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。
同時還培養了學生的觀察語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多**課件，將乙個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母 ai ei ui 及四聲調出示在黑板上，然後範讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習並不積極，效果也不夠理想
《一次比一次有進步》教學反思
這節課，上完以後，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
學生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環節，從整體感知了課文內容，閱讀能力有所提高，同時在最後乙個摸黃瓜和西紅柿的環節，通過親身實踐，使學生真真切切地感受到「認真」二字。在進行識字遊戲這一環節中學生互教互學，對生字有了初步的感知，學生在反覆朗讀中受到了如何正確對待朋友的薰陶，師生感情融洽。
不足之處在於：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學生的喜好。
改進措施：朗讀的方法應當繼續放手給學生，由學生自己選擇讀書的方法，這樣會更加提高學生朗讀的積極性和朗讀的願望。
一年級語文上冊教案——《雪地裡的小畫家》教學設計
一、依據新課程標準，確立教學目標：
（一）能力目標：
培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理資訊的能力。
（二）知識目標：
1、認識「啦、梅、蛙、睡……」等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁「蟲、目」；
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
（三）情感目標：
1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。
2、進一步激發學生學習漢字的興趣。[
三、教學重點難點：
本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。
二、課時安排：（1課時）
三、過程設計：
（一）設定情境，揭示課題。
遊戲匯入：在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫遊戲，引出「小畫家」再**課件進一步引出「雪地裡」，學生齊讀課題《17、雪地裡的小畫家》
（抓住一年級學生好奇好動的特點，以遊戲的方式匯入課題並為學習感悟課文作下鋪墊）
（二）、層層遞進，引導初讀、識字。
1、師範讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然後評評老師讀的怎麼樣。
（師生平等對話、互相學習、互動評價）
2、生自讀課文：
（1）勾畫出本課的生字。
（2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用小黑板顯示出注音生字。並請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結方法：看、問、查、猜……
（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。
（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）
3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自願認讀、教讀生字。
（2）**車讀。
（3）齊讀生字。
（4）男女生比賽讀。
4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。
5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦梅花有用幾個為什麼洞裡青蛙參加成長睡著啦
（通過多種形式的練讀，落實字音教學）
（三）、朗讀、感悟、背誦課文：
1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。
2、逐句學習、感悟課文並指導朗讀：
整個過程按:讀了第（）句話，你知道了什麼？你還想知道什麼？學生邊讀邊自我學習感悟、質疑的方式進行。
（注重過程、落實教學過程，給學生開放的思維空間，發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。）
一年級識字教學反思
一年級學生從幼兒園進入小學要經過乙個適應期，雖然已經有了乙個學期的學習，但還有很多小朋友對於學習不太適應，有些學生是對這種正規的教學不太感興趣。而我們老師也都在不斷反思，不斷創新。特別是識字教學對於一年紀的小朋友來說有些枯燥，我在教學課件中插入會認與會寫的漢字，剛開始還有點興趣，慢慢就沒什麼感覺了，...
一年級語文識字教學反思
三 倡導合作學習，實現優勢互補 在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們 如果...
一年級《識字二》教學反思
對於剛跨進校門的一年級的孩子來說，激起他們的學習興趣是教學中不可缺少的乙個重要環節。低年級學生注意力的永續性較差，如果我們不能較好地激發學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我們應該隨時注意調動學生學習的學習積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽...